Социальная природа мышления

 Мысли о предметах  и явлениях, о связях и отношениях  между ними мы выражаем в  форме суждений, например: «На улице  идет дождь»; «Ученик не решил  задачу».

 Суждение — это  форма мышления, в которой содержится  утверждение или отрицание чего-либо. В суждениях нередко раскрывается  содержание понятий: «Психология  — наука о законах психической  жизни человека». В этом суждении  раскрывается содержание понятия  «психология».

 На основе одного  или нескольких суждений нередко  делается какой-либо вывод. Например, мы высказали два суждения: «В V классе — все пионеры»; «Иванов  — ученик V класса этой школы». Исходя из первого и второго  суждений, мы высказываем третье  суждение: «Следовательно, Иванов —  пионер».

 Форма мышления, в которой  из одного или нескольких суждений  выводится новое суждение, называется  умозаключением. Примером умозаключений  могут служить доказательства  теорем по геометрии.

Умозаключения бывают индуктивные  и дедуктивные. Индуктивное умозаключение, или, как его обычно называют, индукция,—  это способ рассуждения, при котором  на основе ряда отдельных фактов (выраженных в частных суждениях) делается вывод, высказывается общее суждение. Например, установив, что один, другой, третий и т. д. предметы, опущенные в воду, становятся в ней на столько-то легче, делается вывод о том, что всякое тело, погруженное в воду, теряет в своем весе столько, сколько весит вытесненная им вода (закон Архимеда).

 Дедуктивное умозаключение,  или, как говорят, дедукция,—  это способ рассуждения, при  котором от общих положений  идут к частным выводам. Так,  зная, что все тела при нагревании  расширяются, можно сделать вывод,  что и железные рельсы в  жаркое время несколько удлиняются. Оба вида рассуждений (и индуктивное  и дедуктивное) помогают человеку  расширять свои знания об окружающем  мире.

 Процесс мышления, в  котором умозаключения строго  основываются на правильных суждениях,  называется логическим мышлением,  а наука о формах и законах  правильного мышления называется  логикой. Особенностью логического  мышления являются логичность  выводов, их строгая аргументация. При логическом мышлении рассматриваемые  явления получают убедительное  объяснение, безошибочно устанавливаются  причины и следствия. Путем  логического мышления вскрываются связи и отношения между понятиями. Эти связи и отношения выражаются в суждениях, верность которых нельзя опровергнуть.

 Ярким примером строго  логического мышления могут служить  доказательства теорем в геометрии  и другие математические выводы, где все последующее основано  на предыдущих положениях, одно  неизбежно вытекает из другого.

Понимание.

Одной из целей мыслительной деятельности человека является понимание  сущности какого-либо предмета, явления  или мысли, высказанной другими.

 В одних случаях  понимание сводится к уяснению  того, что представляет собой  предмет, который перед нами. Так,  биолог поймет, какой вид растения  он нашел в иоле, включив это  растение в соответствующий класс  (или вид).

В других случаях понимание  заключается в том, что находится  причина какого-либо факта, устанавливается  связь между явлениями и т. п. Например, механику удается понять, почему машина перестала работать.

 Большое значение в  умственной работе имеет понимание  речи (как устной, так и письменной). Понимание сводится прежде всего к тому, чтобы за словами и фразами чужого сообщения у слушателя или читателя возникали соответствующие представления предметов или явлений, устанавливались связи нового с уже знакомым и понятным.

Так, понимание фразы на иностранном языке наступает  тогда, когда человеку известно, что  обозначает каждое слово в ней, и, кроме того, уясняется связь между  словами в данном предложении.

 Огромное значение для понимания имеют знания, прежний опыт, так как, обладая им, оказывается возможным соотнести новое со старым, непонятное с понятным, незнакомое с тем, что уже известно человеку.

Решение мыслительных задач.

Мышление начинается с  вопроса, когда человек, наблюдая конкретные факты, стремится сделать обобщение, установить причины явлений, предвидеть будущее. Познавательные процессы всегда основаны на данных ощущений и восприятий. Однако мыслящий человек не ограничивается ими, но делает выводы, которые затем  проверяет в процессе практической деятельности. Очень ясно и четко  охарактеризовал эти этапы мыслительных процессов В. И. Ленин: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике — таков  диалектический путь познания истины, познания объективной реальности».

 Как же протекают  мыслительные процессы при решении  жизненных задач?

 а) Прежде всего уясняется вопрос, который надо решить. Без этого человеку не над чем думать, перед ним нет проблемы. И чем яснее для человека задача, которую он должен решить, тем скорее он найдет ее правильное решение. Дети, в частности младшие школьники, нередко не могут поставить вопрос только потому, что недостаточно разобрались в содержании заданного, не провели анализа условия задачи, не уяснили себе, что дано и что требуется найти. Они проявляют торопливость, которая мешает вдумываться в условие задачи.

 б) Затем привлекаются  знания (правила, факты, законы), необходимые  для решения задачи. Используется  прошлый опыт в аналогичных  или сходных случаях.

 в) Важный этап деятельности  мышления состоит в том, что  намечается гипотеза, т. е. делается  предположение о возможном решении  задачи.

 г) Следующий этап—  процесс проверки этой гипотезы.

 д) Если гипотеза неверна, ее отбрасывают и делаются другие предположения. Нередко проверка гипотез производится в уме. Так, конструктор, решая техническую задачу, обдумывает ее про себя, мысленно рассматривает разные варианты устройства машины, а затем уже останавливается на лучшем из этих вариантов.

 е) Завершается решение  большинства задач проверкой  полученных результатов на практике.

 Затруднения при решении  мыслительных задач происходят  по самым разнообразным причинам. Укажем на две из них.

1) Иногда решающий не замечает некоторых данных задачи.

 Приведем такую задачу: «Два товарища направились из  пункта А в пункт Б, расстояние между которыми равно 30 км. Один из них шел пешком, делая по 6 км в час, а другой ехал на велосипеде, двигаясь со скоростью 13 км в час. Когда велосипедист доехал до пункта Б, он повернул навстречу пешеходу, Поравнявшись с ним, велосипедист снова повернул к пункту Б, оттуда опять поехал навстречу товарищу и так ездил до тех пор, пока пешеход не дошел до пункта Б (предполагается, что оба друга двигались непрерывно и равномерно). Сколько километров проехал велосипедист?»

 Некоторых учеников  затрудняет решение этой задачи, они делают попытки вычислить,  сколько километров проехал велосипедист  до первой встречи с пешеходом,  до второй и т. д. Между  тем, если бы решающие обратили  внимание на то, что оба товарища находились в пути по 5 часов (30 км : 6 км/час), то ясно, что велосипедист проехал 65 км (13 км х 5= 65 км).

2) Иногда не могут решить  задачи из-за того, что привносят  в нее какое-то лишнее требование (условие), которого в задаче нет.

 Есть такая графическая  задача, в которой требуется через  четыре точки провести три  прямые линии, не отрывая карандаша  от бумаги. Эта задача вызывает  трудности потому, что решающие  нередко ограничивают движение  своего карандаша пределами прямоугольника, между тем такого условия в  задаче не поставлено. Если же  прямые продолжить, то задача решается очень легко.

 Подобные затруднения  встречаются и у ученых, изобретателей,  конструкторов при решении серьезных  проблем.

 Так, например, привнесение  излишнего требования в условие  задачи вызвало большие затруднения  у П. Н Яблочкова, изобретателя  первой электрической лампочки. Он долго думал, как сделать,  чтобы расстояние между углями  лампы, расположенными на одной  вертикальной линии, не увеличивалось  при сгорании. Иначе прохождение  тока через них прекращалось и электрическая лампочка гасла. Пробовали делать механизм сближающий угли, но это оказалось очень дорогим и сложным приспособлением. И вот однажды Яблочков положил случайно на столе два карандаша рядом. И тут его осенила мысль: поместить угли в лампе параллельно. Задача была решена, когда изобретатель исключил лишнее условие — вертикальное положение углей на одной прямой линии.

Качества ума  как свойства личности.

Деятельность мышления характеризует  умственные свойства личности. Отметим  наиболее важные качества ума.

 а) Глубина мысли,  т. е. умение проникнуть в  сущность труднейших вопросов  теории и практики, разобраться  в них, понять причины явлений,  предвидеть дальнейший ход событий.

 Качеством, противоположным  глубине ума, является поверхностность  суждений и умозаключений, когда  человек обращает внимание на  мелочи и не видит главного.

 б) Широта мысли,  заключающаяся в способности  охватить вопрос в целом, когда  не только вникают в существо  данного дела, но и думают о  том, что с ним связано, и  в то же время не упускают  из виду детали процесса или  явления.

 в) Гибкость ума,  т. е. умение пересматривать  свои выводы и решения в  зависимости от изменившихся  условий, отсутствие трафаретов  в решении задачи, предвзятых мнений. Люди, не отличающиеся этим качеством, умеют думать и действовать только по шаблону, проявляют инертность мысли, боятся нового.

 г) Критичность ума,  т. е. умение не приишать на веру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и лишь после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его. Человек с критическим, строгим умом скорее примет правильное решение ио любому вопросу, чем тот, кто склонен считать верной первую пришедшую в голову мысль. Можно указать еще на такие качества ума, как быстрота и самостоятельность мышления. Все эти особенности имеют большое значение в мыслительной деятельности.

 Развитие умствеяшх качеств человека зависит от приобретенных знаний. Но нельзя отождествлять ум и знания. Можно иметь много знаний, но не уметь применять их. Большое значение имеет соединение ума с активностью личности, с готовностью применять свои умственные силы в полезной деятельности. Бывают умные, но очень пассивные люди, у которых ум, как мертвый капитал, остается без должного применения.

 Для умного человека  характерно умение привести знания  в систему, чтобы ими можно  было пользоваться. Недаром К.  Д. Ушинский назвал ум хорошо  организованной системой знаний.

 Ум проявляется не  только в больших делах, в  решении сложных теоретических  и практических проблем, но  и в самых заурядных, обычных  делах человека, например в простой  физической работе, которая, как  может показаться, не требует  особого ума.

 В этом отношении  интересен случай из жизни  греческого философа Демокрита. Однажды он встретил юношу, который легко нес огромную вязанку дров, очень искусно связав их. Демокрит попросил молодого человека рассыпать дрова и снова сложить их таким же образом. Когда тот исполнил его просьбу, Демокрит сказал: «Юноша, у тебя такой тонкий ум, что тебе следует заниматься высокими делами». И Демокрит пригласил его к себе в ученики. Юношей был Протагор, который стал впоследствии знаменитым философом.

 Умный человек, как  правило, допускает меньшее количестве ошибок в своей деятельности. Но дело не только в этом. Важно, чтобы было разумное отношение к этим ошибкам, чтобы человек, сделав ошибку, умел ее исправить.

 Все указанные выше  качества ума как свойства  личности формируются в процессе  деятельности.

 

Что такое воображение.

Хотя в представлениях (образах) воображения у человека возникают образы предметов и  явлений, ранее не воспринимавшихся им в таком виде, однако эти образы всегда бывают составлены из элементов, из частей, которые ему приходилось  наблюдать в жизни. Создавая или  изобретая какой-нибудь новый,предмет, например машину, человек мысленно представляет ее составленной из таких частей и деталей, которые он где-то встречал, которые ему знакомы (теоретически или практически) .

 Даже писатели-фантасты  создают сверхъестественных, невероятных  героев своих произведений из  элементов того, что наблюдается  в жизни. Например, Герберт Уэллс  в фантастическом романе «Борьба  миров» изображает жителей Марса,  голова у которых похожа на  металлический цилиндр, снабженный  клювом птицы, ноги напоминают  конечности огромного насекомого. В целом марсианин имеет сходство  с гигантским спрутом.

То же относится к образам, созданным народной фантазией в  сказках, былинах и т. д. Так, русалки  — это женщины с хвостами рыб, леший— старик с длинной бородой и рогами. Таким образом в процессе творчества всегда происходит переработка воспринятого ранее.

 Психический процесс,  заключающийся в создании таких  образов предметов и явлений,  которых мы раньше не воспринимали, называется воображением. Воображение  нередко называют фантазией, хотя  иногда под словом «фантазия»  понимают воображение, мало связанное  с реальной жизнью. Богатство  воображения зависит от умения  воспринимать, наблюдать и сохранять  в памяти образы предметов  и явлений, которые потом подвергаются  переработке.

В этом процессе важную роль играет мышление. Оно вносит коррективы, критически оценивает плоды фантазии. Чувства также влияют на воображение  и сами в немалой степени зависят  от него. Наконец, для осуществления  творческих замыслов человека, созданных  его воображением, необходима воля.

 Физиологическая основа  воображения— появление новых сочетаний между теми временными связями» которые ранее образовались в коре больших полушарий мозга. Восстановление прежних связей — это процессы памяти (вспоминание, узнавание). А для работы воображения необходимо, чтобы возникли новые системы этих связей, в таких сочетаниях, каких еще не было в коре мозга, но которые состояли бы из имеющихся там следов возбуждений.