Жестокое обращение с животными

Основа политики –  власть, связанная с применением  силы, принуждения по отношению ко всем членам общества, организациям, движениям.

В основе подчинения власти лежат:

1) традиции и обычаи (традиционное  господство, например, власть рабовладельца  над рабом);

 

2) преданность человеку, наделенному  некой высшей властью (харизматическая  власть лидеров, например, Моисей, Будда);

 

3) сознательная убежденность в  правильности формальных правил  и необходимости их выполнения (данный тип подчинения характерен  для большинства современных  государств).

Форма государства и  его органов определяются, как  правило, национальными традициями управления и его развитием в  русле общих принципов демократии. По форме современные государства  делятся на монархию (традиционную и конституционную) и республику (парламентскую или президентскую). Н. Смелзер, так же приводит такие типы государств, как демократические и недемократические (тоталитарные, авторитарные).

В демократических обществах все политические институты автономны (власть делится на независимые ветви – исполнительную, законодательную, судебную). Демократические государства ассоциируются с представительной демократией, когда народ на определенный срок передает власть своим представителям на выборах. Для этих государств, в основном западных, характерны следующие черты: индивидуализм, конституционная форма правления, общее согласие управляемыми, лояльная оппозиция.

Все политические институты  влияют на формирование и развитие государственных и властных структур.

В авторитарных и тоталитарных обществах естественные функции  политических институтов деформированы, политические партии и общественные организации в той или иной степени подчиняются правящей элите. В тоталитарных государствах руководители стремятся удержать власть, держа  народ под полным контролем, используя  для этого контроль над экономикой, СМИ, семьей и т.д. В авторитарных государствах примерно те же меры проводятся в более мягких формах, в условиях существования частного сектора  и других партий.

Социополитическая подсистема общества представляет собой спектр различных векторов власти, управления, политической деятельности. В целостной системе общества они находятся в состоянии постоянной борьбы, но без победы какой-то одной линии. Переход границы меры в борьбе ведет к девиантным формам власти в обществе, т.е. ведет к отклонению от принятых норм власти.

 

5.2 Институт образования

 

Система образования  относится к числу важнейших  социальных институтов. Она обеспечивает социализацию индивидов, посредством  которой они развивают качества, необходимые для непременных  жизненных процессов и преобразований. Институт образования имеет длительную историю от первичных форм передачи знания от родителей к детям. Через  возникновение первых школ до современных  институтов. Образование служит развитию личности, способствует ее самореализации. А также образование имеет  решающее значение для самого общества, обеспечивая выполнение важнейших  задач практического и символического характера. Система образования вносит существенный вклад в развитие общества и способствует формированию чувства общности исторической судьбы, принадлежность к данному единому обществу.

Институт образования  представляет собой многоуровневую структуру (дошкольное, школьное среднее, среднее специальное, высшее образование, различные виды подготовки и переподготовки кадров). Питирим Сорокин отмечал, что образование (особенно высшее) является своеобразным каналом, с помощью  которого люди повышают свой социальный статус. В то же время образование  осуществляет социальный контроль поведения  и мировоззрения детей, подростков.

Главная функция системы  образования — накопление и передача теоретических знаний, практических навыков и опыта, социальных ценностей  новым поколениям. Но система образования  имеет и др. функции. Система образования  включает в себя следующие учреждения:

1) органы управления образованием  и подведомственные им учреждения  и организации;

2) сеть образовательных учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи,  университеты, академии и т. д.), включая институты повышения  квалификации и переподготовки  преподавателей;

3) творческие союзы, профессиональные  ассоциации, научные и методические  советы и иные объединения;

4) учреждения инфраструктуры образования  и науки, проектные, производственные, клинические, медико-профилактические, фармакологические, культурно-просветительские  предприятия, типографии и т.  д.;

5) учебники и учебно-методические  пособия для преподавателей и  учащихся;

6) периодические издания, включая  журналы и ежегодники, отражающие  самые последние достижения научной  мысли.

Чем больше развивается  общество и получает более значительным объем знаний, тем более усложняется  процесс образования. Для этого необходимо: провести специальную подготовку профессиональных учителей, носящую дифференцированный характер; улучшить систему образования, которая стала многоуровневой и разветвленной (начальное образование, полное и неполное среднее, высшее и разветвленная система дополнительного образования и повышения квалификации); способствовать появлению специализирующих школ, т.е. школ определенного направления и уклона в образовании (лицеи, гимназии, ПТУ, техникумы, колледжи).

Институт образования  включает в себя:

- определенную сферу деятельности группы лиц, уполномоченных для выполнения тех или иных управленческих и других функций на основе установленных прав и обязанностей,

- организационные нормы и принципы  отношений между официальными  лицами (ректор, проректор, директор, завуч, преподаватель, студент,  школьник и т.д.),

- материальные средства (общественные  здания, оборудование и т.д.).

Например, структура  высшей школы включает в себя работников Министерства образования, преподавательский  состав, администрацию, общественные организации  вузов, студентов и органы студенческого  самоуправления, располагает необходимыми материальными средствами (финансовое обеспечение, учебные здания, научно-лабораторные здания, библиотеки, оборудование и  т.д.).

Основная цель высшей школы — удовлетворение общественной потребности в подготовке специалистов высшей категории. Совокупность норм, регламентирующих взаимодействие людей  по поводу обучения, свидетельствует  о том, что образование является социальным институтом.

Для современного общества проблемой является качество обучения. Институт образования нуждается  в изменении самой концепции  образования, ином выборе предметов, должна произойти переориентация на потребности  современного рынка труда. В настоящее  время идет медленное переосмысление основных целей образования, смена  идеалов от «человека образованного» к «человеку культуры».

В сфере образования  реформы стартовали задолго до 1992г. Начало им положил в декабре 1989г. Всесоюзный съезд работников народного  образования, где были определены основные принципы реформирования образования. Это демократизация, много вариантность образования, открытость инновациям, регионализация образовательных систем, учет национальных особенностей в многонациональной  стране, разнообразие и дифференциация образования, гуманизация его содержания, непрерывность обучения, развивающий его характер и т.д.

Эти принципы были направлены на изменения задач и методов  обучения, но практически не касались организационно-экономического механизма средней и высшей школы. Для их реализации необходимо было расширить права, экономические возможности и хозяйственную самостоятельность образовательных учреждений и соответственно сузить права и возможности всех уровней управленческой надстройки над ними.

 

Нормативной базой преобразований в данной сфере на начальном этапе  стали Указ Президента РФ "О первоочередных мерах по развитию образования в  РСФСР" от 11 июля 1991 г. № 1 и закон "Об образовании" от 10 июля 1992г. (затем  его новая редакция от 13 января 1996г.).

После того как закон "Об образовании" разрешил создание негосударственных образовательных  учреждений, установил порядок их лицензирования и государственной  аккредитации, они стали достаточно активно развиваться. Важно подчеркнуть, что в отличие от промышленности, строительства или торговли негосударственный  сектор в образовании возник не путем  приватизации государственных школ и вузов, а благодаря созданию новых - дополнивших, а не заместивших  государственные.

Гармоничная и сбалансированная система образования, обеспечивающая удовлетворение современных потребностей общества, является важнейшим условием сохранения и развития общества. Наука  наряду с образованием может рассматриваться  как общественный макроинститут.

Наука, как и система  образования, является центральным  социальным институтом во всех современных  обществах и представляет собой  самую сложную область интеллектуальной деятельности человека. Во все большей  и большей степени само существование  общества зависит от передового научного знания. От развития науки зависят  не только материальные условия существования  общества, но и представления его  членов о мире.

 

5.3 Институт семьи

 

Социология семьи  как специальная отрасль социологического знания берет свое начало в исследованиях  Рилза и Ле Пи. Они первые независимо друг от друга предприняли попытку изучить влияние различных социальных факторов на институт семьи. С тех пор институт семьи постоянно находится в центре внимания у социологов.

Семья и брак относятся к явлениям, интерес к которым всегда был  устойчив и массовым.

Семья — самый древний, самый первый социальный институт и возник еще в условиях формирования общества. На первых этапах развития общества отношения между женщиной и мужчиной, старшими и младшими поколениями регулировались племенными и родовыми традициями и обычаями, которые базировались на религиозных и нравственных представлениях. С возникновением государства регулирование семейных отношений приобрело правовой характер. Юридическое оформление брака налагало определенные обязанности не только на супругов, но и на государство, санкционировавшего их союз. Отныне социальный контроль осуществлялся не только со стороны общественного мнения, но и государства.

Как и все другие институты, семья представляет собой систему  принятых норм и процедур для осуществления  определенных функций общества. Например, семья обеспечивает воспитание и  развитие детей, а также удовлетворение других общественно значимых потребностей.

Когда мы говорим о  семье, то представляем мужа, жену и  детей. Такая форма организации  семьи называется нуклеарной. Помимо этой формы существуют и другие формы семьи, например:

- полигамная - многоженство

- полиандрия – редкая форма  полигамии - многомужие.

- моногамная семья - существование  брачной пары - мужа и жены.

- экзогамия - запрет на браки  между мужчинами и женщинами  одной и той же общественной  группы, рода (между родственниками).

- эндогамна форма - брак между  мужчинами и женщинами одной  и той же общественной группы, рода (эндогамные группы – племя,  существовали в эпоху первобытнообщинного  строя).

- сожительство – незарегистрированный  брак. Часто называют такой брак  «гражданским». Это брак, где отношения  между партнерами не оформлены  в установленном законом порядке. 

- сложная семья (расширенная) – совместное проживание нескольких поколений родственников. Т.е. различные родственники одного или каждого из супругов (прапрародители, прародители, родители и т.д.). А также может включать в себя несколько брачных пар, члены которых связанны родственными узами и ведением совместного хозяйства.

- эгалитарные, авторитарные, традиционные, полные и неполные семьи и  другие формы.

Семья, как социальный институт выполняет определенные общественные функции — репродуктивная, сексуального регулирования, социализация детей, содержание детей, эмоционального удовлетворения, статусная функция, защитная. А общество наделяет семью средствами, позволяющие  выполнять эти функции. На основе института брака позже возник институт развода.

 

Структуру семьи составляет совокупность отношений между ее членами, которая включает: структуру  родства, структуру власти и лидерства, структуру ролей, структуру коммуникаций.

С точки зрения функционирования семьи как системы в социологии рассматриваются проблемы:

- несоответствие функционирования  семьи общественным потребностям (низкая рождаемость, высокое  число разводов, низкий воспитательный  потенциал и т.д.);

- противоречия между мужскими  и женскими ролями, между ролями  семейными и профессиональными. 

- низкая сплоченность группы;

- падение престижа традиционного  брака.

Сейчас соц. исследования идут в  направлениях:

- изучения мотивации вступления  в брак, возраст вступления в брак, прекращение брака;

- изучение структуры семьи, ее  численности, распределения ролей  на основании этих исследований, создание несколько типологий  семей;

- отношения, складывающиеся в  семье, как между супругами,  так и между поколениями;

- качество жизни, материального  уровня жизни семьи и влияние  этих факторов на семейные  отношения;

- функции семьи, их изменение,  трансформация и влияние этих  изменений на размеры семьи,  деторождение.

Для понимания семьи  как социального института большое  значение имеет анализ ролевых отношений  в семье. Семейная роль — один из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяются на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дед, бабка, старший, младший) и т.д. Ролевые отношения в семье могут характеризоваться ролевым согласием или ролевым конфликтом. В современной семье наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций. Семья утрачивает свои позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других функциях. Традиционные роли, при которых женщина рожала и воспитывала детей, вела хозяйство, а муж был хозяином, собственником имущества, экономически обеспечивал семью, заменились ролевыми, при которых женщина стала играть равную или выше роль с мужчиной. Это изменило характер функционирования семьи и повлекло за собой позитивные и негативные последствия. С одной стороны это способствовало утверждению равенства женщин и мужчин, с другой стороны усугубило конфликтные ситуации, снизило рождаемость.

Двадцатое столетие для  русского, как и для других народов  мира, принесло крупные демографические  перемены, коснулись они и брачно-семейных отношений. Если еще в начале века преобладали многочисленные крестьянские семьи, то уже к середине, в результате больших миграционных перемещений  сельских жителей в города, на первое место выходят более малочисленные городские семьи. Сегодня уже около 90% всех семей в России проживают в городах. Это малые нуклеарные семьи, по размерам близкие европейским семьям, лишь чуть более 10% из них насчитывают 5 и более членов семьи. Сельские семьи тоже резко сократились и стали близкими к городским - средний размер - 3 человека и всего чуть более 12% составляют семьи из 5 человек и более.