Значение занимательного материала в умственном развитии детей

 

Введение

Математика - один из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребёнок должен усваивать элементарные математические знания. Однако проблема формирования и развития математических способностей детей - одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики.

Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом  причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным.

Для ребёнка-дошкольника  основной путь развития - эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Накопление этого чувственного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребёнка, "переработку" его обеспечивают интеллектуальные способности. Для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, поэтому в работе с дошкольниками так важно применение занимательного материала. Занимательность маскирует ту математику, которую многие считают сухой, неинтересной и далёкой от жизни детей.

Ребёнку на занятиях нужна  активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Занимательный материал влияет на формирование произвольности психических процессов, на развитие произвольности внимания, на произвольную память. Потребность в общении, в элементарном поощрении вынуждает ребёнка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

На занятиях по математике занимательный материал (или игра, или загадка, или персонажи сказок, или другой материал) оказывает влияние  на развитие речи, требует от ребёнка  определённого уровня речевого развития. Если ребёнок не может высказывать свои пожелания, не может понять словесную инструкцию, он не может выполнить задание.

Через занимательный  материал идёт развитие личностных качеств  ребёнка: он учится правильно вести  себя в различных бытовых ситуациях, узнает нормы поведения в них. В процессе использования разного вида занимательного материала возникает и воспитывается интерес и уважение к труду, активное участие во взрослой жизни, расширяется кругозор. Такой материал доставляет детям удовольствие, радость.

Именно через него отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, воспитывается интерес к предмету. Выше сказанное обусловило выбор нами темы курсового исследования "Использование занимательного материала в формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста".

Занимательный математический материал является хорошим средством  воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к  логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме.

Когда не было специальных работ, направленных на раскрытие вопросов методики обучения дошкольников математике, простейший занимательный материал включался в общие сборники по занимательной математике. Указывалось на возможность использования его с целью подготовки детей к обучению в школе, развития смекалки. В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения. Характером материала определяется его назначение: развивать у детей общие умственные и математические способности, заинтересовывать их предметом математики, развлекать, что не является, безусловно, основным.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д.

Умственная задача: составить  фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры, в игровых действиях. Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Занимательность математическому  материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы или самая элементарная головоломка. Например, в вопросе: "Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?" - необычность его постановки заставляет ребенка задуматься в поисках ответа, втянуться в игру воображения.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок, дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный  математиками, педагогами, методистами.

Классифицировать его  можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также и признаку общности, направленности на развитие тех или  иных умений.

Исходя из логики действий, осуществляемых решающим, разнообразный элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Представим классификацию  занимательного математического материала на схеме .

Занимательный математический материал
Развлечения	Математические (логические) игры, задачи, упражнения	Дидактические игры и  упражнения
Загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические квадраты, математические фокусы	"Танграм", "Стомахион", "Гексатрион", "Пифагор", "Колумбово  яйцо", "Кубики для всех"	С блоками, кубиками на включение, нахождение	Шашки, шахматы		Словесные	С наглядным материалом	Словесные

 

Основные задачи в  работе с детьми.

1. Формировать основные  элементы познавательной деятельности:

а) запас знаний, умений и навыков;

б) основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

в) умение понимать суть учебной задачи и выполнить её самостоятельно;

г) умение планировать, осуществлять самоконтроль и самооценку;

д) способность к саморегуляции  поведения и воли для выполнения поставленных задач;

е) развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.

2. Познакомить с цифрами от 10 до 20, с математическими знаками,  понятиями "больше", "меньше".

3. Познакомить с новыми геометрическими  фигурами, учить преобразовывать  одни фигуры в другие (путём  складывания, разрезания, выкладывания из счётных палочек).

4. Учить делить предметы на 4 части, определять, что часть меньше  целого, а целое больше части. 

5. Познакомить с названиями дней  недели и месяцев. 

 Формы и методы представления занимательного материала:

1. Совместная игра воспитателя с ребенком;

2. Самостоятельная деятельность  детей;

3. Математические праздники и  развлечения;

4. Занятия (в соответствии с  учебным расписанием);

5. Отгадывание загадок, занимательных  вопросов, шуточных задачек, головоломок;

6. Чтение математических сказок .

Учить определять место  положения предметов по отношению  к другому лицу

Мотивы учения делятся на внешние  и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, общества в целом  и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам ребенок захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения - внутренним побудительным силам.

Все многообразие мотивов учебной  деятельности можно представить  тремя взаимосвязанными группами:

1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты; интересное преподавание, желание получить награду, похвалу, боязнь получить наказание.

2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости  вообще и учебного предмета  в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного  значения предмета, тех или иных  конкретных знаний и умений.

3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач.

Среди интеллектуально-побуждающих  мотивов особое место занимает познавательный интерес. Интерес как компонент  познавательной активности играет немаловажную роль в деятельности дошкольника.

Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить её, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

В практической части  работы мы решили разработать несколько уроков с использованием занимательного материала

Занятие 1

Геометрические фигуры (повторение)

Педагог показывает детям  фигуры, а они их называют: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник.

Третья история о  проволочке

Сова созвала зверят на следующий урок. Она взяла снова проволочку, согнула её с двух концов вверх одинаковые отрезки и соединила их.

- Смотрите, что у меня  получилось, - обратилась она к  ученикам. - На что это похоже?

- На крышу человеческого  дома! - крикнул дрозд.

- На муравейник, - подсказал ёжик.

Сова выслушала зверят и произнесла:

- Такая фигура называется  треугольником. А сейчас я вас  познакомлю ещё с одной геометрической  фигурой, - и она принялась снова  сгибать проволочку. - Видите, что  получилось? Эта фигура называется прямоугольник. Противоположные её стороны равны, а соприкасающиеся - нет. А у похожего на него квадрата равны все стороны, - и Сова вновь принялась за работу, чтобы показать зверятам как выглядит квадрат.

Зверята слушали очень  внимательно и рисовали фигуры к себе в тетрадь (вы тоже рисуете?)

После сказки детям предлагается поиграть в игру "Волшебный мешочек". В мешочек складывают знакомые геометрические фигуры, дети по очереди засовывают руку в мешочек, на ощупь узнают фигуру и достают её, чтобы все убедились, что ребёнок опознал её правильно.

Можно предложить игру "Узнай  по описанию" (сначала описывает  педагог, а дети отгадывают, потом  описывают дети, отгадывает - педагог).

Превращаем фигуры, нарисованные на листе бумаги, в картинки.

Занятие 2

 Закрепить знание последовательности чисел в натуральном ряду.

Играют двое детей, сидят  за одним столом, раскладывают перед  собой лицевой стороной вниз все  карточки с цифрами от 1 до 10. При  этом каждому из детей дается определенное количество карточек с цифрами (например, до 13).

Некоторые, из цифр встречаются  в наборе дважды. Каждый играющий в  порядке очередности берет карточку с цифрой, открывает ее и кладет перед собой. Затем первый играющий открывает еще одну карточку. Если обозначенное на ней число меньше числа открытой им ранее карты, ребенок кладет карточку левее первой, если больше - правее. Если же он возьмет повторно карту с числом, уже открытым им, то возвращает ее на место, а право хода передается соседу. Выигрывает тот, кто первым выложил свой ряд.

Можно условно выделить еще 2 большие группы игр и упражнений. К первой относятся все математические задачи, игры на, смекалку.

Занятие 3

Упражнять детей в  умении производить устные вычисления.

 Взрослый или старший  ребенок говорит: "Я могу отгадать  число, которое ты задумал. Задумай число, прибавь к нему 6, от суммы отними 2, затем еще отними задуманное число, к результату прибавь 1. У тебя получилось число 5".

В этой несложной задаче на смекалку задуманное число может  быть любым, но для решения ее нужно  уметь устно вычислять.

Занятие 4

Задачи-шутки  для детей 6-7 лет

1. Ты да я да мы  с тобой. Сколько нас всего? (Двое.)

2. Как с помощью  только одной палочки образовать  на столе треугольник? (Положить  ее на угол стола.)

3. Сколько концов у  палки? У двух палок? У двух с половиной? (6.)

4. На столе лежат  в ряд 3 палочки. Как сделать  среднюю крайней, не трогая, ее? (Переложить крайнюю.)

5. Как с помощью  2 палочек образовать на столе  квадрат? (Положить их в угол  стола.)

6. Тройка лошадей пробежала  5 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь? (По 5 км.)

7. Если курица стоит  на одной ноге, то она весит  2 кг. Сколько будет весить курица, если будет, стоять на 2 ногах? (2 кг.)

8. У трех братьев  по одной сестре. Сколько всего  детей в семье? (Четверо.)