Воспитание патриотизма за рубежом

Апробация и внедрение результатов исследования на практике. Материалы опытно-экспериментальной работы освещались в научных докладах на межрегиональной научно-практической конференции, конференциях молодых ученых, а также семинарах педагогов, психологов, руководителей школ, конференциях по музейной педагогике, на страницах общероссийского журнала «Патриот Отечества» и сборников научных трудов ГосНИИ семьи и воспитания. Авторская программа «Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности» прошла апробацию в школах г.Москвы, г.Зеленограда (Москва), г.Павловского Посада Московской области, в Народном краеведческом музее сЯрополец Волоколамского района Московской области. Ее реализация осуществлялась путем авторского руководства, организации и участия в мероприятиях историко-краеведческой направленности, проведения уроков по Отечественной истории, факультативных занятий по истории, обществоведению и краеведению, экскурсий, диспутов и походов учащихся, в качестве учителя-экспериментатора по истории (СШ №352) и директора школьного музея Славы «Боевой путь 195 стрелковой Новомосковской Краснознаменной дивизии», семинаров учителей и заведующих по воспитательной работе, сбора и анализа материала. Совместно с учителями-

12

экспериментаторами проводилась коррекционная работа над Программой с целью расширения учебной базы для ее апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными тенденциями  развития воспитания патриотизма у учащихся старших классов в историко-краеведческои деятельности на современном этапе являются: возрастание роли школы в формировании патриотических качеств у учащихся старших классов в учебной и внешкольной деятельности; активизация включения школьников в познавательную деятельность, организуемую педагогами в процессе изучения Отечественной истории, истории и культуры родного края; усиления индивидуальной и коллективной творческой исследовательской работы старшеклассников в туристской, историко-краеведческои и музейной деятельности.

2. Сущностью воспитания  патриотизма в историко-краеведческои  деятельности является целенаправленная  работа педагога по формированию  исторического сознания и нравственно-патриотических  взглядов у учащихся старших  классов (любовь к Отечеству, родным местам, языку, уважение к истории своей Родины, культуре и традициям народа) во взаимосвязи с историко-краеведческои деятельностью, учитывающей возрастные особенности и личную целеустремленность учащихся. Содержание воспитания патриотизма как качества личности включает в себя углубленное познание истории Отечества в интегративных связях обучения и воспитания на уроках, факультативных занятиях, в историко-краеведческои, научно-исследовательской, поисковой деятельности по изучению истории и культуры своей страны и малой родины. Особенности воспитания патриотизма в процессе историко-краеведческои деятельности состоят в том, что изучение истории Отечества осуществляется на конкретном местном материале, связанном с историей и культурой «малой родины», семьи и жителей своего края; специфика воспитательной работы с учащимися заключается в сочетании практической и научно-исследовательской деятельности; практическая реализация результатов воспитания учащихся осу-

13

ществляется непосредственно в своем районе в природоохранной, историко-культурной, благотворительной и других видах деятельности.

3. Эффективность процесса  воспитания патриотизма как качества  личности у старшеклассников  в историко-краеведческой деятельности  обусловлена интеграцией творческой, познавательной и научно-исследовательской работы с применением различных форм и методов обучения: написания и защиты экзаменационных рефератов, ученических проектов по истории и культуре Отечества, совместной работы учащихся и учителя над тематикой семинаров, подготовки и проведения проблемных дискуссий патриотической направленности.

4. Разработанная и апробированная  в педагогическом эксперименте  программа «Воспитание патриотизма  у учащихся старших классов  в процессе историко-краеведческой  деятельности» предполагает использование разнообразных активных форм и методов в учебно-познавательной, научно-исследовательской, творческо-поисковой и социальной деятельности учащихся.

Структура диссертации определена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

14

ГЛАВАI

Теоретические основы процесса воспитания патриотизма у учащихся в историко-краеведческой деятельности

1.1. Анализ научных исследований  по проблемам воспитания патриотизма  у учащихся

Вопросы воспитания подрастающего поколения в духе любви к своему Отечеству всегда стояли в центре внимания многих мыслителей и ученых на протяжении всей истории человечества. Великие философы, педагоги, психологи уделяли этому большое внимание с древнейших времен. Так, в учении Конфуция, наряду со многими другими общечеловеческими ценностями, выделены такие, как почитание старших, уважение традиций своего народа, любовь к семье и родному Отечеству.

В педагогических концепциях мыслителей Древней Греции основной чертой было рассмотрение человека через призму отношения его к государству. Высшей целью каждого гражданина считалось благо полиса и всего государства. В V веке до н.э. Перикл описывал идеального человека как полноправного гражданина, сочетающего личные интересы с государственными и стоящего на защите устоев полиса, имеющего высокую гражданскую сознательность и богатство духовной культуры. Эти идеи нашли широкое отражение в трудах древнегреческих философов Сократа и Демокрита, в трагедиях Эсхила и Еврипида. Основным лейтмотивом их произведений являлось прославление патриотических чувств и поступков людей на благо полиса, осознающих свое гражданское и нравственно-духовное единство.

Крупнейший педагог Я.А. Коменский считал одну из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование нравственно-патриотических чувств, выработку у ребенка стремления оказывать посильную помощь людям. «Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия» (110. С. 159).

15

В процессе воспитания подрастающего поколения К.А. Гельвеции основное значение придавал не столько умственному развитию детей, сколько воспитанию у них интересов, побуждающих личность на практические дела во благо Отечества. Истинной целью воспитания патриотизма у подрастающего поколения он считал формирование добродетелей граждан, от которого зависит благосостояние общества, понимания ими личного и общественного блага. Общественное воспитание, по его мнению, организованное государством, может сформировать настоящих патриотов, обеспечив личное счастье каждого и благополучие всего государства. «Добродетели цивилизованного человека — любовь к справедливости и к отечеству» (59. С. 259).

В российской науке проблеме воспитания патриотизма у подрастающего поколения в различных его аспектах (нравственное, духовное, гражданское) также уделялось большое внимание. Так, великий русский ученый М.В. Ломоносов внес значительный вклад в развитие педагогических взглядов, выдвинув важнейшую идею о решающей роли нравственно-патриотического воспитания в развитии «просвещенного юношества». Его главными средствами он считал науку и труд на благо Отечества, соотнося коренные преобразования в обществе с воспитанием и просвещением молодежи.

А.Н. Радищев основной задачей воспитания видел в проявлении у учащихся гражданской добродетели, под которой подразумевал действия, направленные на общественное благо. Важнейшим нравственным качеством человека он считал гражданско-патриотическое мужество и утверждал, что «истинный человек и сын отечества есть одно и то же», он «ежели уверен в том, что смерть его принесет крепость и славу отечеству, то не страшится пожертвовать жизнью» (185. С. 205-206).

Русский просветитель XIX века, философ, последователь А.Н. Радищева, А.П. Куницын в «Наставлении воспитанникам» отмечал, что для воспитания патриотизма у молодого поколения следует: «водворить в сердце сына праоте-ческие добродетели, учинившие бессмертным целое поколение; даровать со-

16

гражданам истинного соревнователя в общественных пользах...» (129. С. 141). Важнейшей задачей воспитательной работы школы он считал увеличение круга преподавания предметов, которые бы способствовали внушению любви к вере и добродетели, любви к Отечеству (см.: 129. С. 153). Эти положения нашли в дальнейшем широкое развитие в работах известных ученых.

Актуальными и сегодня являются идеи, высказанные еще в XIX в. философом и педагогом И.М. Ястребцовым. Так, например, он выделил особый вид просвещения — гражданственный, в основу которого включал способность личности не только управлять окружающей природой, но и подобными себе. Отмечая суть воспитания патриотизма в целом, он говорил, что долг каждого человека исполнять свои обязанности, которые «состоят в том, чтоб быть полезным человечеству, Отечеству и самому себе». Понятие «Отечество» он определял следующим образом: «оно не есть земля только, на которой человек живет. Оно есть идея, развивающаяся в религии, в государственном телоустройстве, законах, искусствах, языке, науках, нравах того народа, к которому человек принадлежит и для физического благосостояния которого служит известная доля вод и земель с их животными, растительными и минеральными произведениями. Сии произведения кроме физической пользы имеют еще пользу нравственную, содействуя своим образом к развитию общей идеи народа; потому заключены сугубо в круге той симпатии, которая объемлет все принадлежащее к отечеству, все ему споспешествующее, все отечественное...» (258. С. 230-231).

Русский писатель XIX в. А.Ф. Афтонасьев, говоря о цели воспитания патриотизма у подрастающего поколения отмечал, что оно должно приготовить человека для общества и для жизни в государстве, должно «возрастить и образовать в нем понятия, чувствования и волю по духу, законам и требованиям того общества, в котором человек будет жить; по обширности того поприща, на котором он предназначается действовать» (10. С. 394).

Выдающийся русский педагог, основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский в статье «О народности в общественном воспитании»

17