Диагностика и контроль в обучении

Диагностирование обучаемости.

 

 Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.

 

Обучаемость – это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения.

 

Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:

- потенциальные возможности  обучаемого;

- фонд действенных знаний (тезаурус);

- обобщенность мышления;

- темпы продвижения в  обучении (усвоение знаний).

 

Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные характеристики обучаемого. Среди них – восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др.

 

Обобщенность мышления – еще один определяющий комплексный фактор, ответственный за качество познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и др., существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении.

 

Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость перед личностью с более низкой характеристикой данного качества, практически сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и их характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном итоге сводится вся экономия в обучении.

 

Тестирование – одна из методик педагогической диагностики.

 

Из всех существующих на сегодняшний день методик диагностирования самой перспективной считается тестирование.

Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка».

Тесты предназначены для проверки и оценки уровня знаний, навыков и умений учащихся в процессе обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований.

Они должны быть:

- относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

- однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

- правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

- относительно краткими, требующими сжатых ответов;

- информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

- удобными, т.е. пригодные для быстрой математической обработки результатов;

- стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

 

Тесты предлагаются учащимся в письменном виде (бланочные тесты) или с помощью компьютера (компьютерные тесты). Компьютер в отличие от письменных проверок, позволяет немедленно оценить результаты тестирования.

Тестирование проводится как с отдельными лицами, так и в группах. В педагогике доминируют групповые тесты, проводимые в школьных классах, так как они являются наиболее экономными для преподавателя. Использование индивидуальных тестов (не считая интеллекта, которые проводит преподаватель-консультант) рекомендуется только тогда, когда исследуемое поведение, например чтение вслух, произношение и т.п., невозможно измерить в условиях групповой проверки.

Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты, - это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности. Если в основу классификации тестов положить различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:

- тесты общих умственных  способностей, умственного развития;

- тесты специальных способностей  в различных областях деятельности;

- тесты обученности, успеваемости, академических достижений;

- тесты для определения  отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.);

- тесты для определения  уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надёжные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер.

 

Дидактический тест (тест учебных достижений) должен удовлетворять следующим показателям:

1 Адекватность.

Тест является адекватным если он точно соответствует изученному содержанию учебного материала, а также уровню сложности, на котором, согласно образовательному стандарту и учебной программе, должен быть усвоен данный материал учащимися.

2 Простота.

Это значит, что инструкция и тестовые задания формулируются предельно ясно и чётко. В тесте не должно быть двусмысленных и туманных формулировок. Учащийся должен без труда понять, какие знания, навыки, умения т в каком объёме он должен продемонстрировать.

3 Валидность.

Это показатель того, соответствует ли тест тому, что он предназначен измерять.

4 Надёжность.

Надёжность показывает, на сколько можно верить результатам тестирования. Данный показатель вычисляется с помощью метода корреляционного анализа: испытуемым предлагается выполнить тест, а затем те же знания, навыки, умения проверяются и оцениваются с помощью других методов контроля (устный опрос, контрольная работа и др.); если имеется существенное расхождение оценок, то возникают сомнения в надёжности теста.

 

Чем больше заданий в тесте, тем больше его надёжность. Так, для теста, состоящего из 10 -12 однородных заданий на выбор варианта ответа надёжность очень мала: 20 – 30 %. Для того, что бы тест имел надёжность 70 – 75% (такой коэффициент надёжности считается достаточным для тестов, применяемых учителем в процессе обучения), должно быть не менее 30-40 заданий.

 

Основной структурной единицей теста является тестовое задание.

Типы тестовых заданий:

1.Тестовые задания открытого  типа. В них ученик сам записывает  ответ. Например, предлагается вставить  пропущенные слова. Или дано название  закона физики, а ученик должен  записать формулу, которой описывается  этот закон.

2.Тестовые задания закрытого  типа. В них ученик только осуществляет  выбор из предложенного множества  вариантов.

 

Уровни сложности тестовых заданий:

1 Задания на узнавание:

- задание с выбором  ответов, в которых требуется  указать номер (букву) правильного  ответа;

- Задание на установление  соответствия;

- Задания на установление  правильной последовательности.

2 Задания на понимание:

- закончить фразу;

- вставить пропущенные  слова.

3 Задания на применение:

- решить задачу и записать  ответ на бланке в предназначенное  для этого поле (окошечко);

- нарисовать (дорисовать) схему  какого – либо объекта.

4 Творческие задания (задания  на перенос)

Задания данного уровня мало распространены, так как творчество с трудом поддается стандартизации.

Если в дидактическом тесте все задания одного типа и уровня, то тест называется однородным (гомогенным). Если в тесте имеются задания разных типов или уровней, тест называется комбинированным (гетерогенным). В этом случае задания разных типов и уровней группируются, и тест делится на группы заданий: группа А, группа Б, группа В. Причём группы заданий следует размещать в тесте в порядке возрастания уровня сложности.

 

Таким образом, педагогическая диагностика является неотъемлемым компонентом образовательного процесса, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ

 

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.

Контроль позволяет установить качество теоретических знаний и практических навыков и умений учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

 

Контроль в свою очередь, включает в себя следующие звенья:

1)проверка (выявление и  измерение);

2)анализ;

3)коррекция;

4)оценка;

5)учет (выставление отметки  или другие формы фиксации  результатов обучения).

 

Принципы контроля:

1.Принцип объективности  – заключается в научно обоснованном  содержании контрольных вопросов  и заданий, равном, дружеском отношении  педагога ко всем учащимся, точном применении критериев оценки. Объективность контроля означает, что совпадают оценки, данные знаниям ученика разными педагогами при помощи разных методов и средств контроля.

Учитель несет ответственность за объективность контроля. Предвзятость, искусственное завышение или занижение отметок является большим педагогическим злом.

 

2.Принцип систематичности  требует регулярности и планомерности  контроля на всех этапах процесса  обучения. При этом должны сочетаться  различные виды, методы и формы  организации контроля.

 

3.Принцип гласности требует  проведения открытых испытаний  всех учащихся, а также оглашения  и мотивации оценок.

 

Другие требования, предъявляемые к контролю: контроль не должен быть формальным; контроль должен иметь выраженную обучающую, воспитывающую и развивающую направленность; контроль должен соединяться с самоконтролем. В некоторых западных странах контроль является добровольным.

 

Виды контроля:

1.Предварительный (вводный) контроль осуществляется в начале  учебного года, учебной четверти, раздела, темы.

Цель – актуализация ранее полученных учащимися знаний, установление связи между ранее усвоенным и новым материалом.

Например, принимая новый класс, учитель на уроке русского языка начинает свое знакомство с учащимися с диктанта. Ознакомив учащихся с результатами работы, учитель объясняет, что за эту работу он не будет выставлять отметки в классный журнал и дневники, но зато уже на следующий диктант каждый ученик получит в журнал  и в дневник две оценки: за общую грамотность и за то, как усвоен только что пройденный раздел грамматики.

 

2.Текущий (поурочный) контроль  осуществляется в процессе усвоения  каждой темы, из урока в урок. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала.

 

3.Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.

 

4.Тематический контроль осуществляется по целому разделу или крупной теме и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

 

5.Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. К этому же виду контроля можно отнести выпускные и переводные экзамены.

 

6.Отсроченный контроль  – контроль остаточных знаний  и умений спустя какое-то время  после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться  от 3 месяцев до полугода и более). Он соответствует требованию  судить об эффективности процесса  по конечному результату.

 

При контроле используются различные методы. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

 

Методы контроля:

1.Устный опрос.

Это наиболее распространенный метод контроля в школьном обучении. Сущность его заключается в том, что учитель ставит вопросы учащимся по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. По некоторым предметам (математика, русский язык и др.) устный опрос сочетается с выполнением устных и письменных упражнений (например, на доске отвечающим записываются примеры или ведутся расчеты).