Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов у детей раннего возраста

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение

     Дидактические игры - одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Игра для детей - учёба, игра для них - труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных. В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. Приобретать знания можно не только сидя над книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы     (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

     Целью работы является изучение степени воздействия  дидактических игр на детей раннего возраста.

     Задачи исследования:

     - разработать концепцию программы  применения дидактических игр;

     - проанализировать эффективность  применения дидактических игр, как средства развития познавательных интересов у детей раннего возраста.

     Объект  исследования - дети раннего (дошкольного) возраста.

     Предмет исследования  - дидактическая игра, как средство развития познавательных интересов у детей раннего возраста. 

Глава 1. Теоретические  основы исследования дидактической игры как средства развития познавательного интереса у детей раннего возраста

1.1 Понятие «познавательный  интерес» в психолого-педагогической  литературе

     Среди многих проблем, направленных на совершенствование  процесса обучения, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.

     Ряд российских исследователей таких как  А.С. Айзикович, Е.А. Ануфриев, В.О. Бернацкий, А.С. Вишняков, Г.М. Гак, Е.Е. Глезерман, Ю.К. Плетников, Д.И. Чесноков и др. трактуют интерес как объективное образование, независящее от сознания субъекта. При этом, например, Е.А. Ануфриев предполагает, что как общественные, так и личные интересы представляют собой совокупность материальных факторов, которые необходимы для существования и развития субъекта. В.О. Бернацкий в книге «Интерес: познавательная и практическая функция», подкрепляя свои воззрения ссылками на И.Канта, Г.В.Ф. Гегеля, К. Маркса, отмечает, что интерес в своём генезисе связан с потребностью и отношениями, а не с психикой и сознанием. Логика рассуждений приводит автора книги к признанию за интересами их права выступать гранью общественных отношений [11, с.12].

     Прямо противоположную точку зрения на природу интересов и их место в системе общественных отношений мы обнаруживаем в трудах А.Д. Гусева, М.И. Заозёрова, М.В. Татаркевича, А.Г. Афанасьева, О.Д. Парыгина и др., в которых декларируется их право быть вторичными по отношению к общественному бытию явлениями. А.Д. Гусев и И.И. Заозёров считают интересы внутренним импульсом к активной деятельности субъекта, обусловленной явлениями объективной действительности. Развивая тезис о связующей роли интересов, А.Г. Здравомыслов считает возможным их рассмотрение в качестве понятия, объединяющего в себе побудительные мотивы деятельности человека и объективное отношение к условиям жизни и наличным потребностям. Интерес, утверждает учёный, это положение, рефлектирующее в сознании, и вместе с тем сознание, переходящее в действие[1,с. 8].

     Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) [9, с. 42].

     Исследования  проблемы интереса, предпринятые в  настоящее время, не нарушают выработанные ранее рамки рассмотрения их природы, которая, в зависимости от исследовательской позиции, остаётся либо объективной, либо субъективной. Ценность этих исследований заключается в том, что в них более пристально анализируются разновидности интереса (О.М. Аверина, Г.Р. Ахтямов, В.И. Межуев, М.А. Молчанов, В.И. Пантин, И.Т. Хункаев, И.Г. Яковенко и др.); интересы различных субъектов социального процесса (Ф.Ю. Гогоберидзе); способы взаимодействия интересов между собой (Ю.В. Шитова); временные и пространственные области применения интересов (Ю.А. Головин, А.С. Шепелев) [3, с. 10].

     В отечественной научной литературе интерпретация феномена «интерес» чрезвычайно разнообразна. Интересы различают по содержанию и направленности. В этом плане обычно выделяют материальные, общественные и духовные интересы, а также непосредственные и опосредованные интересы. Например, интересы к литературе и разным видам искусства (музыке, живописи, театру) относятся к духовным интересам, которые характеризует высокий уровень развития личности.

     По  уровню действенности различают  пассивные и активные интересы. Активный интерес – это интерес действенный, когда человек не ограничивается созерцанием, а действует, овладевая объектом интереса. Такой интерес – один из побудителей развития личности, формирования знаний, навыков, способностей, характера.

     Интерес может быть различным по устойчивости: он бывает кратковременным и даже сиюминутным, а бывает – устойчивым и долговременным[14, с. 18].

     Часть исследователей (А.А. Люблинская, Н.Г. Морозова, В.И. Ковалев, Г.И. Щукина) предлагает рассматривать  интерес как особое избирательное  эмоционально-познавательное положительное  отношение человека к окружающему миру. Одним из наиболее распространенных является определение интереса как специфической познавательной направленности личности на предметы и явления действительности (С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Л.В. Бондаревский, Г.С. Костюк, А.А. Смирнов), а также как эмоционально окрашенную положительную направленность внимания (Г.И. Щукина, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.Б. Фридман, Т.А. Матис, Э.Ф. Зеер) [19, с. 42].

     В литературе есть точка зрения, идентифицирующая феномен «интерес» с понятиями «потребность» и «мотив». Потребность означает «зависимость субъекта (организма, личности) от объекта, выступающая в качестве источника активности субъекта», а мотив (от лат. двигаю) – «побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности».

     Существуют  и однозначные определения. Например, интерес – это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности (К.К. Платонов). С.Л. Рубинштейн понимает интерес как специфический мотив познавательной деятельности и выявляет наличие в нем двух моментов – эмоциональной привлекательности и осознанной значимости[12,с. 14].

     По  мнению Ш. Бюлер интерес означает соучастие – от различной степени интенсивности внимания до энергичной увлеченности. Она определяет интерес, как одухотворение (воплощение жизни того материала, в котором интересующийся принимает участие) [3, с. 11].

     Несмотря  на множество подходов к определению  интереса, мнения исследователей сходятся при выделении основных его параметров и характеристик. Так, все они солидаризируются в том, что сущностными чертами интереса является положительно окрашенная и избирательная обращенность обучающихся к различным сторонам учения; что интерес проявляется в стремлении к самостоятельному поиску нового, неизвестного; в сосредоточенности внимания; в мыслительной активности. Интерес, по мнению А.Г. Ковалёва, «…это избирательное отношение личности к объекту, в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности» [9, с. 43].

     Словом, интерес – это «сплав», единство интеллектуальных, эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которых составляют мыслительные процессы[9, с. 81].

     Для стимуляции учебной деятельности важную роль «играют» гносеологические потребности (направленные на развитие интереса познания окружающего мира) и положительные социальные потребности. Когда эти потребности связываются с одной из сторон учения (результатом, целью, процессом) или со всеми его сторонами одновременно, эти стороны учения превращаются в мотивы и начинают «подталкивать» к соответствующей деятельности. Этот процесс называют мотивированием или мотивацией, под которой понимается совокупность мотивов, система побуждений, направляющих и организующих деятельность личности.

     Каждый  человек характеризуется той  или иной степенью развития познавательных потребностей, они проявляются «…сначала в любопытстве, затем переходят в любознательность, и, наконец, при дальнейшем развитии, в интересы» (Ю.В. Шаров) [6,с. 15].

     Раскрывая роль и функции познавательной потребности  в педагогическом процессе В.С. Ильин отмечал, что она: является важнейшим внутренним условием развития личности; оказывает регулирующее влияние на протекание мыслительных процессов, побуждает к самостоятельной поисковой, творческой познавательной деятельности; положительно сказывается на качестве знаний школьников; способствует интеллектуальному развитию в целом, развитию отдельных психических процессов и качеств мышления[8,с. 18].

     Однако  и интерес, и познавательная потребность, и мотив, образующие, по утверждению психологов, последовательный ряд отношений побуждающего характера, должны иметь адрес своего приложения, стимулирующий фактор, в качестве которого может выступать объект разнообразных человеческих устремлений и желаний. Таким объектом, являются ценности, которые субъективно отражают в сознании индивида некоторые свойства предметов и явлений окружающей действительности с точки зрения их возможности удовлетворить его потребности.

     Одно  из главных мест среди стимулов, повышающих интерес, принадлежит иногда даже неосознанному стремлению обучающегося к новому, неизвестному. Академик Ю.К. Бабанский считает стимулы новизны содержания своеобразными «ключами» к двери познавательного интереса. С этим согласен В.С. Мерлин. Он отмечает, в частности: «Более глубокий интерес возникает, когда в повседневных, хорошо известных нам фактах и явлениях мы открываем новые, неизвестные нам ранее свойства, причины или закономерности» [13,с. 10].

     Таким образом, анализ специальной литературы по проблеме познавательного интереса свидетельствует, что разнообразие интерпретаций феномена интерес свидетельствует о его многогранности, обуславливающей изменение его вида и структуры в зависимости от объекта и характера деятельности.

     Важнейшая область общего феномена интереса - это познавательный интерес. Его  предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно - следственные связи, закономерности, противоречивость.

     В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По её мнению, «…избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» .

     Познавательный  интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

     Познавательный  интерес, активизируя все психические  процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

      Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

     Познавательный  интерес – важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый  фактор становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса тускнеет; личность лишена того значимого внутреннего стимула, который постоянно подталкивает её движение, позволяет пережить радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался.