Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов у детей раннего возраста

 

     Логические  блоки Дьенеша представляют собой [7, с.98]:

     Игры, составлены на основе комплекта геометрических фигур. Этот комплект может состоять из геометрических фигур:

     а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). По мере освоения детьми основных форм, знакомлю с овалом, ромбом на основе предыдущего опыта детей;

     б) четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый). Целесообразно дать представление  о последовательности цветов в спектре;

     в) двух размеров (большой, маленький);

     г) двух видов толщины (толстый, тонкий).

     Каждая  геометрическая фигура характеризуется  четырьмя признаками: одной из четырех  форм, одним из четырех цветов, одним  из двух размеров, одним из двух видов толщины.

     Использование блоков Дьенеша помогает в изучении основных свойств геометрических фигур  по их признакам и по существующим во множестве отношениям, включать подмножества в состав множества; разбивать  множества на подмножества.

     Основные задачи использования логических блоков в работе с детьми по развитию мыслительной активности детей:

     -Познакомить  с формой, цветом, размером, толщиной  объектов.

     -Развивать  пространственные представления. 

     -Развивать  логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).

     -Развивать  умения выявлять свойства в  объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

     -Развивать  знания, умения и навыки, необходимые  для самостоятельного решения учебных задач.

     -Развивать  познавательные процессы, мыслительные  операции.

     -Воспитывать  самостоятельность, инициативу, настойчивость  в достижении цели.

     -Развивать  творческие способности, воображение,  фантазию, способности к моделированию и конструированию.

     -Развивать  психические функции, связанные  с речевой деятельностью. 

     -Решение  данных задач позволяет в дальнейшем  детям успешно овладеть основами математики и информатики.

     На  основе логических блоков разработан игровой материал. Игровые упражнения и игры отличаются занимательностью и соответствуют уровню сложности  заданий, предусмотренных современными вариативными программами. Для того, чтобы реализовать индивидуальный подход, целесообразно организовывать работу с учетом трех уровней развития (высокий, средний, ниже среднего).

     Все игры и занятия можно использовать в работе с детьми разного возраста, в зависимости от уровня их развития. Задания в играх можно усложнять или упрощать, используя большее или меньшее количество признаков фигур и, в соответствии с этим, меньшее или большее количество элементов набора. Поскольку логические блоки представляют собой эталоны форм, цвета, то их можно использовать в работе с детьми, начиная с раннего возраста.

     В соответствии с принципом постепенного наращивания трудностей предусматриваю, чтобы дети начинали усвоение материала  с простого манипулирования геометрическими фигурами. Предоставляется детям возможность самим познакомиться с логическими блоками. Дети используют их по своему усмотрению в различных видах деятельности. В процессе манипуляций с блоками они установят, что фигуры имеют различный цвет, форму, размер, толщину.

     Работа  по формированию познавательных способностей, показала, что целесообразно начать со знакомства с формой, затем с цветом. И, соответственно, предлагаются детям игры и упражнения на развитие умения оперировать одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному свойству).

     Когда ребенок легко и безошибочно  справляется с заданием определенной ступени, предлагаю игры и упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами, а затем и тремя, и четырьмя свойствами.

     Строгое следование одного этапа за другим не обязательно. В зависимости от того, с какого возраста начинается работа с блоками, а также от уровня развития детей, можно исключать или объединять некоторые этапы.

2.4. Формы организации игр

 

     Основной  формой организации игр являются занятия (комплексные, интегрированные), обеспечивающие наглядность, системность и доступность, смену деятельности.

     Совместная  и самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры, настольно-печатные, подвижные, сюжетно-ролевые игры).

     Вне занятий, в предметно-развивающей среде (ИЗО-деятельность, аппликация, режимные моменты, предметные ориентиры).

     Особенности структуры игр и упражнений позволяют  по-разному варьировать возможность  их использования на различных этапах обучения. Каждую игру можно использовать в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания), тем самым предоставляется огромное поле деятельности для творчества педагога.

     Логические  блоки используются [7, с.98]:

     а) в подвижных играх (предметные ориентиры, обозначения домиков, дорожек, лабиринтов);

     б) как настольно-печатные (изготовить карты к играм “Рассели жильцов”, “Найди место фигуре”);

     в) в сюжетно-ролевых играх: “Магазин” - деньги обозначаются блоками. “Почта” - адрес на доме обозначается кодовыми карточками. Аналогично, “Поезд” - билеты, места.

     Использование логических блоков в аппликации, рисовании, конструировании и моделировании предметов из геометрических фигур разнообразит занятия детей, делает их интересней, помогает детям легче ориентироваться в пространстве и закономерностях.

     Для того чтобы поддержать интерес детей  к занятиям, к обучению, необходимо разнообразить их игровыми задачами, сюжетами, персонажами.

     Рассмотрим  форму организации игры с палочками  Кюизенера. Палочки Кюизенера (цветные  числа) — это набор цветных  палочек сечением 1 см и длиной 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 см. Эти палочки представляют следующие классы чисел:  класс белых чисел образует число один. Он представлен белыми палочками; класс красных чисел — числа, кратные двум (2, 4, 8). Этопалочки розового (2), красного (4), вишневого (8) цветов; класс синих чисел — числа, кратные трем (3, 6, 9). Этопалочки голубого (3), фиолетового (6), синего (9) цветов;  класс желтых чисел — числа, кратные пяти (5, 10). Он представлен палочками желтого (5) и оранжевого (10) цвета; класс черных чисел образует число семь. Это палочки черного цвета.

     Очевидно, что между длинами палочек, окрашенных в родственные цвета, существует связь. Палочки одинаковой длины  окрашены в один и тот же цвет.

     Используются  “цветные числа” и в виде плоских полосок, окрашенных в те же цвета. Они больше по размеру (длина белой полоски 2 см), с ними легче манипулировать в процессе игры.

     Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длины. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач. Работая с палочками Кюизенера, ребята в детском саду знакомятся со своеобразной цветной алгеброй, готовясь к изучению школьной алгебры значительно раньше, чем предусмотрено программой.

     Палочки Кюизенера вначале используются как игровой материал.

     Дети  играют с ними, как с обыкновенными  кубиками и палочками, создают различные конфигурации. Их привлекают конкретные образы, а также качественные характеристики материала — цвет, размер, форма.

     Однако  уже во время игры с палочками  дети открывают некоторые отношения: они замечают одинаковость длины палочек, одинаковость селения и др.

2.5 Диагностика уровня мыслительной активности детей старшей группы после прохождения программного материала раздела "дидактическая игра"

 

     Исходя  из уровня интеллектуального развития ребенка, определены следующие критерии: высокий, средний и ниже среднего уровень.

     Используя схемы проверки знаний детей и  данные критерии, проводится диагностика уровня развития знаний детей два раза в год.

     Для диагностики будем использовать наблюдение за поведением детей в  различных видах деятельности, беседу, игровые задания. Ребенок не должен чувствовать, что его проверяют, выявляют уровень развития. Диагностические задания должны вызывать у детей положительные эмоции, связанные с игрой, желанием общаться с взрослым. Результаты исследования приведены в таблице 2.

     Таблица 2

     Диагностика уровня мыслительной активности

Развивающие задачи	Достижения  детей
1 Развитие познавательных процессов, мыслительных операций	Дети  способны производить операции над  множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование), внимательно слушать и решать простейшие задачи, выделяя признаки предметов.
2 Развитие умения выявлять свойства  в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие	Дети  способны обобщать объекты по их свойствам (по одному, по двум, по трем), объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения, систематизировать и классифицировать геометрические фигуры.
3 Развитие пространственных представлений у детей	Дети  обводят предметы по контуру, занимаются штриховкой внутри контура предметов, ориентируются в пределах листа бумаги, работают сверху вниз, слева направо в плоскости и пространстве, пользуясь планом.
4 Развитие творческих способностей	Дети  отлично фантазируют, моделируют, конструируют. Составляют изображения предметов с помощью блоков.
5 Развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью(развитие монологической речи)	Дети  способны прокомментировать свои действия, дают анализ своей деятельности, своим способностям.
Дети  научились точно и конкретно выражать свои мысли и суждения при помощи точной и ясной речи.	Научились слышать и слушать друг друга.

 

     Как показывает анализ таблицы 2, нетрадиционные развивающие игры помогают воспитывать познавательный интерес, способность к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели — составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат — стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата).  

     Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как: целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы ее решения, планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль за ними и соотносить их с условием, оценивать полученный результат). Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения. Это ведет к проявлению у детей творчества (придумывание новых вариантов логических задач, головоломок с палочками, фигур-силуэтов из специальных наборов “Танграм”, “Колумбово яйцо” и др. ) [15, с.78].

     Дети  начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом.

 

Заключение

 

     В современной педагогике и психологии интерес рассматривается как:  избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности; стремление, потребность человека заниматься именно данной деятельностью, приносящей удовлетворение; особое избирательное отношение к окружающему миру, наполненное активными замыслами, сильными эмоциями, волевыми устремлениями.

     Познавательный  интерес представляет собой избирательную  направленность личности, обращенную к познанию одной или нескольких научных (в школе - учебных) областей, к их предметной содержательной стороне, а также к процессу деятельности. Такая направленность характеризуется и как средство обучения; и как сильнейший мотив отдельных учебных действий и учения в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности; и как устойчивая черта личности ученика в конечном итоге способствующая ее направленности; и как цель, к выполнению которой стремится учебно-воспитательная работа; и как результат совершенного учебно-воспитательного процесса.