Здоровье сберегающие технологии как средство формирования здорового образа жизни младших школьников

Чтобы педагог ДОУ или  начальной школы начал реализовывать  в образовательном процессе здоровье сберегающие технологии, его этому  необходимо научить, причем не в информационно-констатирующей форме, еще раз пересказывая известные  проблемы, а включая педагога в  активный творческий процесс по разработке и анализу образовательных технологий с позиции здоровье сбережения.

Понятие "здоровье сберегающих  образовательных технологий" появилось  в педагогическом обиходе лишь в  последние годы. Цель педагогической (образовательной) технологии - достижение того или иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровье сбережение же не может, по определению, выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из задач достижения главной  цели. Понятие "здоровье сберегающая" относится либо к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья субъектов образовательного процесса, либо фиксирует соответствующий  приоритет в идеологии и принципах  педагогической деятельности [4].

Здоровье сберегающая  педагогика, главная отличительная  особенность которой - приоритет  здоровья среди других направлений  воспитательной работы образовательного учреждения, включает:

- последовательное формирование  в детском саду, школе здоровье  сберегающего образовательного  пространства, с обязательным использованием  всеми педагогами таких технологий, чтобы получение учащимися образования  происходило без ущерба для  здоровья,

- а также воспитание  у детей культуры здоровья, под  которой понимают не только  грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение  потребности вести здоровый образ  жизни, заботиться о собственном  здоровье.

В качестве основополагающих принципов здоровье сберегающих технологий можно выделить:

1.         создание образовательной среды,  обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

2.         творческий характер образовательного  процесса. Обучение без творческого  заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является  насилием над собой и другими.  Возможность для реализации творческих  задач достигается использованием  на занятиях, уроках и во внеурочной  работе активных методов и  форм обучения.

3.         обеспечение мотивации образовательной  деятельности. Ребенок - субъект  образования и обучающего общения,  он должен быть эмоционально  вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное  повышение работоспособности и  эффективности работы мозга не  в ущерб здоровью.

4.         построение учебно-воспитательного  процесса в соответствии с  закономерностями становления психических  функций. Прежде всего имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.

5.         учет системного строения высших  психических функций. При формировании  базовых функций педагогу важно  принимать во внимание все  входящую в данную функцию  компоненты, их готовность к формированию  новой функции. 

6.         предпочтение значимого осмысленного  содержания при освоении нового  материала, обучение "по единицам, а не по элементам", принцип целостности.

7.         осознание ребенком успешности  в любых видах деятельности. Педагогу  нет необходимости быть необъективным  - он может выделить какой-то  кусочек или аспект работы, похвалить  за старание в определенный  период времени. 

8.         рациональная организация двигательной  активности. Сочетание методик оздоровления  и воспитания позволяет добиться  быстрой и стойкой адаптации  ребенка к условиям детского  сада или школы: до 50% снижаются  общая заболеваемость, обострение  хронических заболеваний, пропуски  по болезни. 

9.         обеспечение адекватного восстановления  сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов  напряженной активной работы  и расслабления, смена произвольной  и эмоциональной активации необходимо  во избежание переутомления детей. 

10.      обеспечение  прочного запоминания. Научно  обоснованная система повторения - необходимое условие здоровье  сберегающих технологий.

11.      комплексная  система закаливания детей. 

Заключение

 

Именно обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания, создание программы обучения здоровью.

На настоящий момент не существует единого проекта по созданию здоровье сберегающей и здоровье формирующей педагогической системы.

В преамбуле к «Уставу  Всемирной организации здравоохранения» (ВОЗ) сказано: здоровье – это состояние  полного благополучия, а не отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье – это, прежде всего проблема социальная, в решении которой должны принять участие: политики, ученые, социологи, педагоги, психологи, медики и все общество в целом. Здоровье должно явиться ведущим и приоритетным направлением в социальном развитии общества.

За последнее десятилетие  процессы реформирования затронули  все слои общества, разрушили сложившуюся  инфраструктуру, резко усилили негативные тенденции в области рождаемости, сохранения здоровья, полноценного образования  и воспитания. И именно поэтому  развитие здоровье сберегающих технологий и их педагогический ресурс играют огромную роль в развитии гармонично развитой личности.

 

 

 

 

Литература

 

1.         Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. - 2008. Т. 7. №2. С. 21 – 28.

2.         Ахутина, Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сб. докладов. - М., - 2007. - С. 289-298.

3.         Ахутина, Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сб. докладов М., -2008. - С. 201-208.

4.         Выготский, Л.С. Психология изучение о локализации психических функций. Собр. соч.: В 6 томах. Т.1. - М.: Педагогика, - 2009. – 206 с.

5.         Егорова, М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии, - 1992. №5-6. - С. 3-14.

6.         Зеленкевич, И.Б. Общественное здравоохранение и его место в системе охраны здоровья населения // Вопросы организации и информатизации здравоохранения. – 2007. – №3. – С. 3–6.

7.         Матияш, О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике // Сов. педагогика. - 2010. - С. 128.

8.         Разумов, А.Н., Пономаренко, В.А. Здоровье здорового человека – М.: Медицина, - 2009. – 416 с.

9.      Сухарев, А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. - 2009. Т. 7. №2. - С. 29 – 34.

10.      Тугаринов, ВП. Личность и общество. - М., - 2006. – 109 с.

11.      Франкл, В. Человек в поисках смысла. – М, - 2009. – 336 с.

12.      Щебланова, Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья. - 2009. Т. 6. №3. - С. 41-5.