Использование игровых технологий в предупреждении дефектов звукопроизношения у детей 2-3 лет

у ребенка 1 года — от 15 до 30—40 слов;

у ребенка 3 лет — от 100 до 1000 слов [18, с. 5].

Усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться многословными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, а со временем и сложными придаточными предложениями. Речь его быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения малыша с окружающими, в том числе и сверстниками. Однако и в этот период у детей довольно часто встречаются грамматически неправильные фразы («Я бегом бежу»). Они не всегда справляются с грамматическими формами, заменяют одни слова другими, создают свои слова. Все это делает их речь своеобразной, привлекательной, выразительной [18, с. 5].

Таким образом, анализ данных различных научных  исследований по проблеме речевого развития детей раннего возраста позволяет  нам выделить следующие особенности развития речи детей в этот период:

• развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;
• формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками;
• складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи;
• формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования;
• появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;
• возникает описательная речь;
• ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;
• речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;
• формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт [18, с. 5].

Большое значение для развития речи имеет  жизненная обстановка, в которой  воспитывается ребенок, — уход, отношение  окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная  активность ребенка в различных  видах его деятельности. Важное значение для своевременного развития речи ребенка  имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных  реакций. Без этого невозможно устанавливать  с ребенком тесный контакт и развивать  его речь [6, с. 18].

2. Речевые нарушения в раннем возрасте

Неблагоприятные воздействия в период внутриутробного  развития, во время родов (родовая травма, асфиксия), в первые годы жизни ребенка являются причиной различных речевых расстройств. Структура речевой недостаточности и процессы компенсации во многом определяются временем поражения центральной нервной системы. Причиной речевых расстройств может быть перинатальная энцефалопатия – поражение мозга, возникшее под влиянием неблагоприятных факторов в период внутриутробного развития и во время родов. Речевые расстройства в большинстве случаев являются следствием органического поражения мозга, текущих нервно-психических заболеваний, недостаточной зрелости коры головного мозга (задержки созревания центральной нервной системы). Особая роль в возникновении речевых нарушений принадлежит генетическому фактору. В этих случаях речевой дефект может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних условий. Формы речевых расстройств, возникшие из-за неблагоприятных социальных условий, подлежат коррекции [15, с. 50].

По мере овладения языком у ребенка могут выявляться нарушения речевого развития. Почти все они дают знать о себе уже в раннем возрасте (до трех лет). Один из первых признаков нарушенного речевого развития — отсутствие гуления и лепета или слишком позднее их появление. Столь же важный признак — отсутствие реакции на речь окружающих, даже если у ребенка есть гуление и лепет. Если к полутора годам ребенок не произносит никаких слов, это свидетельствует о задержке у него речевого развития. О том же говорит и отсутствие после двух лет фразы, даже если ребенок и произносит некоторые слова. Возраст трех лет считается критическим. Если к этому времени ребенок не овладел фразовой речью, можно говорить о существенном нарушении его речевого развития, а именно — об общем недоразвитии речи. В этом случае необходима консультация логопеда (особенно если ребенок вообще не говорит), так как есть вероятность, что речь у него и дальше развиваться не будет или будет развиваться с очень большим опозданием  [15, с. 67].

Кроме общего недоразвития речи, встречаются частные  ее нарушения. В возрасте трех лет  на фоне бурного развития речи у  ребенка может появиться заикание, это особенно вероятно при наличии в семье соответствующей наследственности. Если такое произойдет, ребенка нужно срочно показать логопеду, специализирующемуся на этом речевом дефекте, так как заикание легче всего преодолевается в самом начале своего возникновения.

Встречается и такое нарушение, как детский  аутизм. Оно касается не только речи, но и развития ребенка в целом. Аутизм проявляется в том, что прежде нормально развивавшийся ребенок вдруг отказывается от речевого общения, становится необщительным, замкнутым, предпочитает одиночество. Он может подолгу сидеть, уставившись в одну точку, не сразу замечая, что вы его окликаете. Он, присутствуя, как бы отсутствует. При подозрении на аутизм нужно проконсультироваться у детского психоневролога и психолога [15, с. 67].

У ребенка  может быть нарушена подвижность  речевых мышц. Голос у такого ребенка  может быть с носовым оттенком. Возможно повышенное слюноотделение, вялая мимика или, наоборот, напряженное выражение лица, повышенный тонус мышц ног и рук, запаздывание развития всех двигательных навыков. Скорее всего, в дальнейшем у такого ребенка будет формироваться дизартрия. В результате этого нарушения ребенок не может обучиться нормативному произношению звуков из-за неспособности управлять мышцами органов речи. Этому препятствуют парезы и параличи речевых мышц, а также гиперкинезы (непроизвольные подергивания в мышцах). Ребенка требуется проконсультировать у детского психоневролога и логопеда. Когда ребенок отстает в речевом развитии и становится заметно, что он недостаточно хорошо ориентируется в повседневной ситуации, его необходимо проконсультировать у специалиста-дефектолога, чтобы выяснить, нет ли у него задержки умственного развития.  Однако необходимо иметь в виду, что темп развития детей очень индивидуален, поэтому в раннем возрасте окончательные диагнозы, как правило, не ставятся (за исключением тех случаев, когда у детей выявляются ярко выраженные патологии) [15, с. 68].

3. Игровые технологии как средство предупреждения дефектов звукопроизношения у детей 2-3 лет

Педагогическая  технология — относительно новое  понятие педагогической науки. В 60—70-х  гг. ХХ в. оно ассоциировалось главным  образом с методикой применения ТСО. В исследованиях российских специалистов понятие «педагогическая технология» получило более широкий смысл, относится к большому кругу образовательных процессов и рассматривается в педагогических системах различного уровня. 

В любой педагогической системе «педагогическая технология» — понятие, взаимодействующее с дидактической задачей. И если дидактическая задача выражает цель обучения и воспитания, то педагогическая технология — пути и средства их достижения [19, с. 4].

В настоящее  время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Так, толковый словарь определяет технологию как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Б.Т. Лихачев предлагает понимать педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Также широкое распространение получили следующие определения:

• педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько);
• педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков);
• педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов);
• педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО);
• педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин) [19, с. 10].

       Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях. В речевом развитии детей раннего возраста широко используются игровые технологии. В спецобразовании все чаще активно используются, преобразуются и разрабатываются коррекционно-развивающие технологии, комплексное применение которых позволяет получить положительные результаты в обучении, коррекции и развитии детей с ограниченными возможностями.  Игровые технологии рассматриваются как целостное образование, охватывающее определенную часть процесса обучения, объединенное общим сюжетом, содержанием и персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс и усвоить учебный материал детям. Все игровые технологии направлены на оптимизацию процесса обучения. Игра имеет важные функции:

• функции социализации, коммуникации и самореализации;
• функция получения представлений об окружающем;
• психотерапевтическая функция;
• диагностическая функция;
• коррекционная функция и др. [14, с. 318]

Повышение активности ребенка посредством  включения его в игровую ситуацию, формирование игровой мотивации, способствующей развитию самоконтроля, обеспечивают оптимальность коррекционного процесса и, как следствие, сокращение продолжительности  процесса автоматизации звуков. Кроме того результаты игровой организации логопедических занятий убеждают в том, что в ходе занятий с использованием игры создаются благоприятные условия для речевого общения детей, для активизации и развития их речи. Игровая деятельность является мощным фактором развития речевого мышления ребенка с нарушением речи. Игра создает такие ситуации, в которых условия усвоения речи гораздо более разнообразны и поэтому более эффективны. В ходе игр развивается не только внешняя, но и смысловая сторона речи, происходит обогащение слова, расширение его значения, вследствие чего оно приобретает большую мобильность. Важно то, что направлена такая организация работы не только на коррекцию звукопроизношения, но и на формирование связной речи и лексико-грамматических ее компонентов, на развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, зрительно-моторных координаций, мелкой моторики пальцев рук, т. е. всего того, что необходимо для полноценной подготовки дошкольников к обучению в школе [1, с. 4] .

В целях  предупреждения дефектов звукопроизношения  у детей 2-3 лет наиболее активно  применяются игровые технологии, направленные на:

• развитие общей и мелкой моторики (пальчиковые игры, кинезитерапия, гидрогимнастика, су-джок терапия и т.д.);
• развитие звуковой культуры речи (дидактические игры и упражнения, потешки, песенки, рифмованные загадки и т.д.);
• развитие слухового восприятия (музыкальные, интерактивные игры);
• развитие артикуляционной моторики (логопедический массаж, точечный массаж, искусственная локальная гипо- и гипертермия (ИЛГ), артикуляционная гимнастика и т.д.) [1, с. 4].

Технологии развития мелкой моторики. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, при этом развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, И. B. Антакова-Фомина и др.) была подтверждена и обоснована связь речевой и пальцевой моторики. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Развитие мелкой моторики рук благотворно влияет не только на формирование активной детской речи, но и на исправление ее недостатков. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, и «мощным средством повышения работоспособности головного мозга» [9, с. 10].

Различные варианты пальчиковых игр для  детей 2-3 лет представлены в методических пособиях Е.А. Янушко, Е.А. Косиновой, Е.В. Колесниковой, В.М. Акименко, Г.М. Ляминой  и др. Педагоги-новаторы постоянно  предлагают новые игровые технологии, направленные на развитие мелкой моторики детей раннего возраста. Так, Ю.А. Фадеева разработала игровой  пальчиковый тренинг с использованием пластмассовых бельевых прищепок разного  цвета, размера и формы. Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа. Данная методика применяется во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-летнего возраста. В практику работы групп для детей раннего возраста также внедряются различные приемы кинезетерапии, гидрогимнастики и т.д. Гидрогимнастика – это прокатывание, перекатывание, перекладывание в теплой воде различных предметов, например, резинового мячика, одну или двух бусинок, массажёров, маленьких фигурок, палочек, карандашей и т. д. [7, с. 62] .