Классификация педагогических технологий

Новикова Анна группа НО-11

Семинар № 3 Новиковой Анны группа НО-11,2 курс

Тема: Классификация педагогических технологий.

Вопрос  1

Современное традиционное обучение как технология, ее достоинства  и недостатки.

 

Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще  Я.А. Коменским ("Великая дидактика") (Коменский Я.А., 2005).

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

- учащиеся приблизительно  одного возраста и уровня подготовки  составляют класс, который сохраняет  в основном постоянный состав  на весь период школьного обучения;

- класс работает по  единому годовому плану и программе  согласно расписанию. Вследствие  этого дети должны приходить  в школу в одно и то же  время года и в заранее определенные  часы дня; 

- основной единицей занятий  является урок;

- урок, как правило, посвящен  одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса  работают над одним и тем  же материалом;

- работой учащихся на  уроке руководит учитель: он  оценивает результаты учебы по  своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

- учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней  работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Достоинства и недостатки традиционного  обучения

Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний). Необходимо отметить и некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения.

Вопрос  2

Педагогические  образовательные технологии на основе :

1)личностной ориентации педагогического процесса

Личностно-ориентированные  технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированных  технологий - уникальная целостная  личность, которая стремится к  максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных  технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

а)Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих  педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки. Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации».

Целевые ориентации

•  Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

•  Гуманно-личностный подход к ребенку.

•  Единство обучения и  воспитания.

Концепция сотрудничества

В «Концепции среднего образования  Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей  деятельности взрослых и детей, скрепленной  взаимопониманием, проникновением в  духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений  сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

Особенности содержания и методики

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

•  Гуманно-личностный подход к ребенку.

•  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

•  Концепция воспитания.

•  Педагогизация окружающей среды.

б)Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в своей эксперт ментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеолог ей его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного принципах гуманно-личностной педагогики».

Целевые ориентации

•  Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке  благородного человека путем раскрытия  его личностных качеств.

•  Облагораживание души и сердца ребенка.

•  Развитие и становление  познавательных сил ребенка.

•  Обеспечение условий  для расширенного и углубленного объема знаний и умений.

•  Идеал воспитания - самовоспитание.

Концептуальные положения

•  Все положения личностного  подхода педагогики сотрудничества.

•  Ребенок как явление  несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.

•  Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет  в себе их черты - могущество и безграничность.

•  Целостная психика  ребенка включает три страсти: страсть  к развитию, к взрослению и к  свободе.

Особенности содержания

Важнейшие умения и способности  и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье (уроки родного языка); математическое воображение; осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.); постижение прекрасного (уроки о природе); планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др.); постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).

Особенности методики

Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:

-  гуманизм: искусство  любви к детям, детское счастье,  свобода выбора, радость познания;

-  индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика  успеха;

-  мастерство общения:  закон взаимности, гласность, его  величество - вопрос, атмосфера романтики;

-  резервы семейной  педагогики: родительские субботы,  геронтогогика, культ родителей;

-   учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии Ш.А.Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

Урок. Урок - ведущая форма  жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок - солнце, урок -радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь.

в)Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

Умножать, а не только уважать  человека в человеке. Е.Н.Ильин

Ильин Евгений Николаевич - учитель литературы 84-й школы  г. Санкт-Петербурга. Создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.

Целевые ориентации

•  Нравственное и эмоциональное  воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.

•  Преподавание литературы как искусства.

Концептуальные положения и  гипотезы

• усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов, создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых  современному человеку;

•  принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний - убеждений;

•  художественность: урок литературы строится по законам искусства (худо жественный анализ художественного произведения), закон трех О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;

•  принцип обучающего воспитания: обучение - не доминирующий абсолют, а составная часть программы  воспитания;

•  в процессе учебной  деятельности у школьников могут  быть воспитаны такие важнейшие  качества личности, как патриотизм, познавательная потребность, потребность  в непрерывном самообразовании  и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность к труду;

•  идти к ребятам не только с темой урока, а с жгучей проблемой;

•  нравственные категории  общения с книгой значимее учебно-теоретических  задач и упражнений;

•  знание через общение  и общение через знание - это  двуединый процесс нравственного  развития;

•  сама личность учителей, классных руководителей, руководителей  школ, их нравственный облик, идейно-политическая убежденность и педагогическое мастерство могут оказать самое большое  влияние на формирование личности учащихся, на воспитание у них лучших качеств граждан нашей Родины;

•  педагогика словесника - это педагогика экспрессии: «слово + чувство»;

•  формула личностного  подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать;

•  метод духовного  контакта;

•  демократизм: общение  с учеником как с личностью, духовно  равной учителю;

•  учитель - предметник, художник, врач;

•  работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленять.

Особенности содержания

Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу  школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые  так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель Ильин ставит так, чтобы:

а)  вопрос был для современных  учащихся жгучим, злободневным, личностно  значимым;

б) был по возможности обращен  не вообще к учащимся, а именно к  школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);

в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали  тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.

Особенности методики

В обучении предмету формула  развития выглядит так: от опыта личности - к анализу художественного произведения и от него - к Книге.

Способ введения ученика  в структуру материала через  «деталь» - «вопрос» -«проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.

Урок литературы - это:

-   человекоформирующий процесс; урок - общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

-   своеобразный одноактный  спектакль с несколькими явлениями,  сотворчество двух моралистов - писателя  и учителя;

-   не аргументы и  факты, а открытия;

-   совместная деятельность  учителя и ученика на творческой  основе, духов ном равенстве и  межличностном общении.

Всякий школьник учится по двум программам. Одну из них предлагает школа, а другую, как правило, более  реальную - соседка по квартире, друзья по двору, иногда собственный отец, сбившийся с пути. Учителю надо учитывать обе эти программы.

Воздействие на «вторую программу» у Ильина идет на каждом уроке: здесь  и сочинения о своих друзьях, родных и близких, и индивидуальное воздействие на личность яркими примерами  из литературы, и оригинальные домашние «нравственные задания», беседы «по  душам» на уроке и вне урока  и многое другое.