Классификация педагогических технологий

а)Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Всякая экономия сводится в конечном счете к экономии времени. К.Маркс

Лысенкова Софья Николаевна - учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, Народный учитель СССР. Решила неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было «выравниваний», без помощи родителей.

Целевые ориентации

•  Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.

•  Успешное обучение всех.

Концептуальные положения

•  Личностный подход педагогики сотрудничества.

•  Успех - главное условие  развития детей в обучении.

•  Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у ко торого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.

•  Предупреждение ошибок, а не работа над ними.

•  Последовательность, системность  содержания учебного материала.

•  Дифференциация, доступность  заданий для каждого.

•  К полной самостоятельности  — постепенно.

•  Через знающего ученика  учить незнающего.

Особенности содержания

С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.

Технология С.Н.Лысенковой

Трудную тему С.Н.Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а мнет-; раньше. Для каждой темы это начало разное. Обозначим его на схеме (рис. U, отрезком Б. Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.

Отрезок А - это уже обобщение по теме на основе определенных знаний.

Таким образом, усвоение материала  происходит в три этапа: 1) предварительное  введение первых (малых) порций будущих  знаний, 2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и 3) развитие беглости мыслительных приемов и  учебных действий (отрезок В). Такое  рассредоточенное усвоение учебного материала  обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива (четвертый этап); ею оканчивается и  начинается каждый учебный год (отрезок  Г).

Подход к структуре  материала обусловлен задачами опережающего введения я последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.

Особенности методики

Метод комментирования был  в 60-х годах широко распространен  как опыт липецких учителей (Г.Москаленко). У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

С помощью комментированного управления:

•  средний и слабый тянутся за сильным учеником;

•  развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность  мышления;

•  ученик ставится в положение  учителя, управляющего классом.

Первоклассники - вчерашние  малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. Для них опорные схемы - это естественный переход от ярких  картинок-игрушек, иллюстрирующих решение  математических заданий, к условному  наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к абстрагированию  от конкретных предметов.

Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а  все внимание направлено не на запоминание  или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание  причинно-следственных зависимостей и  связей.

б)Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков)

Унт Инге Эриховна - доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор широко распространенной системы индивидуализации учебных заданий.

Границкая Антонина Сергеевна - профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, автор адаптивной системы обучения в школе.

Шадриков Владимир Дмитриевич - действительный член РАО, доктор психологии, профессор, руководитель массового эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного процесса.

Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.). Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми).

Индивидуальный подход - это:

1)      принцип  педагогики, согласно которому в  процессе учебно-воспитательной  работы с группой учитель взаимодействует  с отдельными учащимися по  индивидуальной модели, учитывая  их личностные особенности;

2)  ориентация на индивидуальные  особенности ребенка в общении  с ним;

3)      учет индивидуальных  особенностей ребенка в процессе  обучения;

4)  создание психолого-педагогических  условий не только для развития  всех учащихся, но и для развития  каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как  принцип осуществляется в той  или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать  «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать  отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Метод проектов. Еще в 1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине - занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

в) Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) -русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.

Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО).

По В.К.Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную  форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой  обучение осуществляется путем общения  в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный  диалог-общение всех детей, используя  форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает  поочередно то учеником, то учителем.

г) Групповые технологии

По В.К.Дьяченко, организационная  структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое  общение. К групповым способам обучения можно отнести:

-  классно урочную организацию;

-  лекционно-семинарскую  систему (см. гл. 3);

-  формы дифференциации  учебного процесса (см. п. 6.4.);

-  дидактические игры (см. п. 5.1.);

-  белл-ланкастерскую систему (см. п. 6.7.);

-  бригадно-лабораторный  метод (см. п. 6.8.);

-  метод проектов (см. п. 6.8.);

-  метод Трампа (см. п. 6.5.).

Современный уровень школьного  образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной  системы широко применяются различные  формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1)      Фронтальная  (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей  цели.

2)  Работа в статичных  парах.

3)      Групповая  работа (на принципах дифференциации).

4)  Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание  в общей цели).

5)      Фронтально-коллективная  деятельность при активном участии  всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти  формы позволяют реализовать  основные условия коллективности: осознание  общей цели, целесообразное распределение  обязанностей, взаимную зависимость  и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и  четвертый уровень организации  учебной работы в классе.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного  решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный  совместно результат. Эта форма  работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности  для кооперирования, для возникновения  коллективной познавательной деятельности.

д) Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические  информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш  взгляд, более удачным термином для  технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические  варианты обучения, связанные с уникальными  возможностями современных компьютеров  и телекоммуникаций. Компьютерные (новые  информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может  осуществляться в следующих трех вариантах:

I  - как «проникающая»  технология (применение компьютерного  обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

II  - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых  в данной технологии частей.

III  - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

е) Культуро-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)