Классификация педагогических технологий

Закатова Ирина Николаевна - заслуженный учитель РФ, директор «Культурологического социально-педагогического комплекса» на базе школы № 59 г. Ярославля, кандидат педагогических наук.

Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.

4) Педагогические технологии  на основе дидактического усовершенствования  и реконструирования материала

Логическая структура  учебного материала имеет а своей основе логику науки, но определяется еще совокупностью дидактических целей и требований, особенностями учебно-познавательного процесса. Было бы нецелесообразно повторять в обучении логику исторического развития науки: необходимо избежать всех заблуждений и ненужных трудностей. Школьник за 5-7 лет обучения должен овладеть системой знаний, создававшейся подчас столетиями. В этом состоит основная задача педагогической технологии.

Поэтому в дидактической  системе элементы знаний соединены  кратчайшими логическими связями, количество доказательств сведено к минимуму, максимум внимания уделяется главным, наиболее общим и значимым сведениям и идеям. В этом заключается принцип оптимального содержания дидактической системы знаний.

а) «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)-дополнительно

Тарасов Лев Васильевич - кандидат педагогических наук, профессор.

Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.

Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление. Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам.

б) «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)

Библер Владимир Соломонович - ученый-философ Российского гуманитарно го университета, г. Москва.

Курганов Сергей Юрьевич - учитель-экспериментатор, г. Курган.

Проблема диалога в  обучении и воспитании не является новой, однако в ряде технологий она  сводится к проблеме общения, актуализации смыслообразующей рефлексивной и других функций личности. В технологии «Диалог культур» сам диалог предстает не только как средство обучения, а как сущностная характеристика технологии, определяющая и ее цель, и содержание.

В основу технологии «Диалога культур» положены идеи М.М.Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С.Выготского и положения «философской логики культуры» В.С.Библера.

Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь  является важнейшей составляющей процесса обучения. Можно выделить внутриличностный диалог (противоречие сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативная технология) и диалог культурных смыслов, на котором и строится технология диалога культур.

в) Укрупнение дидактических  единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)

Эрдниев Пюрвя Мучкаевич - академик РАО, заслуженный деятель науки РСФСР. Обосновал эффективность укрупненного введения новых знаний, позволяющего:

-  применять обобщения  в текущей учебной работе на  каждом уроке;

-  устанавливать больше  логических связей в материале;

-  выделять главное  и существенное в большой дозе  материала;

-  понимать значение  материала в общей системе  ЗУН;

-  выявить больше межпредметных связей;

-   более эмоционально  подать материал;

-   сделать более  эффективным закрепление материала.

Целевые ориентации

•  Достижение целостности  математических знаний как главное  условие развития и саморазвития интеллекта учащихся.

•  Создание информационно  более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.

•  Сверхзадача: вооружить  девятилетнюю школу страны едиными  учебниками математики (на базе рационального  синтеза учебников алгебры, геометрии  и черчения).

Концептуальные положения

Понятие «укрупнение единицы усвоения» достаточно общее, его можно представить как интеграцию конкретных подходов к обучению:

1)совместно и одновременно  изучать взаимосвязанные действия, операции, функции, теоремы и т.п. (в частности, взаимно обратные);

2)обеспечение единства  процессов составления и решения  задач (уравнений!, неравенств и т.п.);

3)рассматривать во взаимопереходах определенные и неопределенные задания (в частности, деформированные упражнения);

4) обращать структуру упражнения, что создает условия для противопоставления  исходного и преобразованного  заданий;

5)выявлять сложную природу  математического знания, достигать  системности знаний;

6) принцип дополнительности в системе упражнений (понимание достигается в результате межкодовых переходов образного и логического в мышлении, сознательного и подсознательного компонентов).

г) Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)

Волович Марк Бенцианович — профессор московского педагогического университета, доктор педагогических наук.

Целевые ориентации

• Эффективное усвоение программных ЗУН.

Концептуальные положения

И.П.Павлов: ориентировочный инстинкт всегда предшествует появлению рефлекса (знания).

Л.С.Выготский: мышление - результат интериоризации практических действий и свойственной им логики.

П.Я.Гальперин: понятие ориентировки переносится во внутренние психические процессы, мышление рассматривается как "свернутый в языке" процесс внешней предметной деятельности.

Интериоризация (присвоение) деятельности в онтогенезе происходит в четыре этапа:

1)      материальное  действие с реальными предметами;

2)      действие  в громкой речи с образами (без  предметов);

3)      действие  «во внешней речи про себя»  (четко осознаваемое);

4) действие «во внутренней  речи без слов» (неосознаваемое).

Обучение основано на деятельности с использованием ориентировочной  основы действий (ООД).

Вопрос 3

Частнопредметные педагогические технологии

Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с  помощью адекватных частно-предметных технологий обучения, целостность которых  обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а также  выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности. Частнопредметные технологии могут  быть как обособленными, самостоятельными, так и встроенными в общешкольную технологию, иметь общую с ней  концептуальную часть.

а) Технология раннего и  интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)

Зайцев Николай Александрович - педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую результативность.

Комплекс оригинальных методических приемов, разработанных за 30 лет  целенаправленной творческой деятельности Н.А.Зайцева, базируется на исследованиях  классиков отечественной науки  о человеке - И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, В.М.Бехтерева и др.

Сущность технологии Н.А.Зайцева  в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Н.А.Зайцев утверждает, что абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции.

Само по себе абстрактно-логическое, речевое отражение мира представляет только определенную часть возможностей интеллекта. И попытка опережающего использования именно этих возможностей, по мнению Н.А.Зайцева, приводит не к  опережению в развитии целостной  личности, а к замедлению его.

б) Технология совершенствования  общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев)

Зайцев Всеволод Николаевич - автор программы МОиПО «Преемственность», кандидат педагогических наук.

Целевые ориентации

■Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.

■Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).

• Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).

•  Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3, 5-7-е классы). ■Обучить пересказу (перевод 90°о двоечников на нормативный уровень).

•  Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы)

•  Сохранять учебные  умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).

Концептуальные положения

•  Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение

•  Психологической причиной того, что дети плохо читают и  считают, является недостаточность  оперативной памяти.

•  Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика.

■ Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.

в) Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

Хазанкин Роман Григорьевич - учитель школы № 14 г. Белореика Республики Башкортостан, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им.Н. К. Крупской.

Целевые ориентации

•  Обучение всех на уровне стандарта.

•  Увлечение детей  математикой.

•  Выращивание талантливых.

Концептуальные положения

•  Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.

•  Обучать математике = обучать решению задач.

•  Обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типовые задачи.

•  Индивидуализировать  обучение «трудных» и «одаренных».

•  Органическая связь  индивидуальной и коллективной деятельности.

•  Управлять общением старших и младших школьников.

•  Сочетать урочную и  внеурочную формы работы.

д) Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)

Окунев Анатолий Арсеньевич - учитель математики средней школы № 526 г. С.-Петербурга, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К.Крупской.

Целевые ориентации

1 Усвоение стандартных  ЗУН и математических СУД. 1 Развитие  способных детей.

Концептуальные положения

Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями.

Принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка.

Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:-  теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашивать ся -по способностям;

-  принцип связи теории  с практикой: учить применять  знания в необычных ситуациях;

-  принцип доступности:  школьник должен действовать  на пределе своих воз можностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

-  принцип сознательности: ребенок должен знать, что он  проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);

-  установка не на  запоминание, а на смысл, задача  в центре содержания:

-  принцип прочности  усвоения знаний: даются основы  запоминания;

-  мышление должно главенствовать  над памятью, учебная информация  распределена на крупные блоки,  материал дается большими дозами;

- принцип наглядности  (отработка умения наблюдать); -принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).

Особенности методики

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:

-  создание и поддержание  высокого уровня познавательного  интереса и самостоятельной умственной  активности учащихся;

-  экономное и целесообразное  расходование времени урока;

-  применение разнообразного  арсенала методов и средств  обучения;

-  формирование и тренинг  способов умственных действий  учащихся (СУД);

-  вклад в формирование  и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);

-  высокий положительный  уровень межличностных отношений  учителя и учащихся;

-  объем и прочность  полученных школьниками на уроке  знаний, умений и навыков (ЗУН).

е) Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)

Николай Николаевич Палтышев - народный учитель СССР, преподаватель физики ПТУ № 1 г. Одессы, разработал и внедрил педагогическую систему, результатом которой является высокий уровень знаний (работа без отрицательных оценок).