Лекция по "Фонології"

 

У роботі "Про трояку аспекті  мовних явищ і про експеримент  у мовознавстві" розмежував мовний матеріал, мовну систему і мовну  діяльність, розвинувши тим самим  ідею Ф. де Соссюра про розмежування мови і мовлення.

 

Щерба ввів поняття негативного  мовного матеріалу та лінгвістичного експерименту. При проведенні експерименту, вважав Щерба, важливо не тільки використовувати  підтверджують приклади (як можна  говорити), а й систематично розглядати негативний матеріал (як не кажуть). У  зв'язку з цим він писав: "особливо повчальні бувають негативні  результати: вони вказують або на невірність постульовано правила, або на необхідність якихось його обмежень, або на те, що правила вже більше немає, а  є тільки факти словника, і т. п . "

 

Л. В. Щерба - автор фрази " Глока куздра штеко будланула  бокра і курдячіт бокренка ".

 

У Ленінградському університеті викладав до 1941. Останні роки життя  провів у Москві, де й помер.

 

 

Заповіт Щерби

 

В 1944, готуючись до важкої операції, виклав свої погляди на багато наукових проблем у статті "Чергові  проблеми мовознавства". Учений не виніс  операції, таким чином цей праця  стала свого роду заповітом Льва Володимировича. У своїй останній роботі Щерба торкнувся такі питання, як:

 

двомовність чисте (дві мови засвоюються незалежно) і змішане (друга мова засвоюється через перший і "прив'язується" до нього);

неясність традиційних типологічних класифікацій і невизначеність поняття " слово "(" Поняття "слово взагалі" не існує ", - пише Щерба);

протиставлення мови і граматики;

відмінність активної та пасивної граматики

та інші.

Петербурзька (Ленінградська) фонологічна школа 

Петербурзька фонологічна  школа - один із напрямків у дослідженні  звукового рівня мови. Основоположником школи був видатний лінгвіст Л. В. Щерба. Відповідно до його визначенням  фонема розглядається як одиниця, здатна диференціювати слова та їх форми. Мовну  функцію фонеми Щерба також пов'язував з її здатністю брати участь в  утворенні звукового образу значущої одиниці мови - морфеми, слова. Послідовники Щерби (Л. Р. Зіндер, С. І. Бернштейн, М. І. Матусевич) розвинули його ідеї про  те, що система фонем тієї чи іншої  мови - не просто результат логічних побудов дослідника, а реальна  організація звукових одиниць, що забезпечує кожному носію мови можливість породження і сприйняття будь-якого мовного  повідомлення.

Поняття фонеми у ОФШ відрізняється  від того, як воно трактується іншими фонологічними і фонетичними  навчаннями (Московської фонологічної школою, Празької лінгвістичної школою), перш за все тим, що воно забезпечує можливість і обов'язковість використання характеристик конкретних матеріальних явищ (акустичних, артікуляторних) для  утворення значущих одиниць мови. Саме цим забезпечується принциповий  інтерес послідовників цієї школи  до матеріальних властивостям звукових одиниць, до досліджень в області  експериментальної фонетики, до пошуку нових методів аналізу і синтезу  мови, до розробки рекомендацій для  різних способів передачі усної мови на великі відстані. За останні роки в цих областях російська наука  досягла видатних успіхів.

Щерба Лев Володимирович 

(1880-1944)

Л. В. Щерба - відомий російський радянський мовознавець, академік. Його вчителем був І. О. Бодуен де Куртене, один з самих блискучий філологів XIX-XX ст.

Коло наукових інтересів  Щерби надзвичайно широкий і  різноманітний. Його магістерська дисертація була присвячена опису східно-лужицьке прислівники (мови однієї з маловивчених в той період слов'янських народностей, які проживали на території Німеччини), до вивчення якого він звернувся  за порадою Бодуена де Куртене. У  роботі Лев Володимирович з великим  успіхом використовував методи польовий (експедиційною) лінгвістики, що було великою  рідкістю в той час. Щерба не знав серболужіцкой мови, оселився серед лужичан у селянській хаті, і за два осені (1907-1908) вивчив мову і підготував його опис, який виклав у монографії "Східно-Лужицька наріччя" (1915).

Велике значення надавав  учений дослідженням живої розмовної  усної мови. Він широко відомий  як фонології і фонетисти, засновник  Ленінградської (Петербурзької) фонетичної школи. Він вперше ввів в практику лінгвістичного дослідження експериментальні методи і отримав на їх основі блискучі результати. Найбільш відома його фонетична  робота - "Російські голосні в  якісному і кількісному відношенні" (1912).

Багато зробив Щерба для  теорії і практики лексикографії  та лексикології. Підготовлений під  його керівництвом двомовний словник  нового типу (пояснювального, або переказного) - "Російсько-французький словник" (1936) - використовується в практиці викладання французької мови та для переказів  до цих пір.

Його стаття "Про частини  мови в російській мові" (1928) стала  істотним внеском у російську  граматичну теорію, показала, що ж реально  ховається за звичними для нас  словами: іменник, дієслово, прикметник і т.д.

Щерба був блискучим педагогом: багато років він пропрацював  у Ленінградському, потім у Московському університетах, підготував цілу плеяду учнів, які стали видатними лінгвістами (В. В. Виноградов, Л. Р. Зіндер і ін.)

Л.В. Щерба. Основні віхи його життя і творчості 

Інтерес Щерби до методики викладання зародився ще на початку  його наукової діяльності. У зв'язку зі своєю педагогічною роботою він  почав займатися питаннями викладання російської мови, але незабаром його увагу привертає також методика викладання іноземних мов: балакучі машини (його стаття 1914 р.), різні стилі  вимови, що грає у викладанні важливу  роль (стаття 1915 ), і т.д. Займався він і відзнаками французької звукової системи від російської і пише про це в 1916 р. статтю, що стала як би зародком його "Фонетика французької мови". У 1926 р. з'являється його стаття "Про загальноосвітньому значенні іноземних мов", що вийшла в журналі "Питання педагогіки" (1926, вип. I), де знаходимо - знову-таки в зародку - ті теоретичні ідеї Щерби, які він розвивав у подальшому в Протягом усієї своєї наукової життя. Нарешті, в 1929 р. виходить його брошура "Як треба вивчати іноземні мови", де він ставить ряд питань, що стосуються вивчення іноземних мов дорослими. Тут, зокрема, він розвиває (в плані методики) теорію про словникових [Надалі Л.В. їх називав знаменними.] і стройових елементах мови і про переважної важливості знання стройових елементів.

У розвитку цього інтересу Щерби відіграв велику роль і його вчитель І. О. Бодуен де Куртене, хоча і не залишив нічого спеціально стосується методики викладання іноземних мов, але питавший глибокий інтерес до живої мови, який спонукав його, як говорив  Л.В., "заохочувати у своїх учнів  заняття тим чи іншим видом  додатку своєї науки до практики".

Важливість вивчення іноземних  мов у середній школі, їх загальноосвітній значення, методика викладання, а також  і вивчення їх дорослими все більше привертає увагу Щерби. У 30-і роки він багато думає над цими питаннями  і пише низку статей, в яких висловлює  нові, оригінальні думки. На початку 40-х років, під час війни, перебуваючи  в евакуації, за планом Інституту  шкіл Щерба почав писати книгу, яка  є результатом усіх його роздумів над методикою викладання іноземних  мов; це як би згусток його методичних ідей, які виникли протягом всієї  його наукової та педагогічної діяльності - протягом тридцяти з гаком років. Він не встиг її закінчити, вона вийшла з друку через три роки після  його смерті, в 1947 р. *

Як лінгвіст-теоретик, Щерба  не розмінювався на методичні дрібниці, на різні прийоми, він намагався  осмислити методику шляхом залучення  її до загального мовознавства, намагався  закласти в її базу найважливіші ідеї загальної лінгвістики. Книга ця є не стільки методику викладання мови в середній школі (хоча і шкільний вчитель може отримати з неї для  себе багато корисного), скільки загальні питання методики, як і сказано  в підзаголовку. Щерба каже: "Як лінгвіста-теоретика я трактую  методику викладання іноземних мов  як прикладну галузь загального мовознавства і пропоную вивести всі побудова навчання іноземної мови з аналізу  поняття" мова "в його різних аспектах".

Основна ідея Щерби полягає  в тому, що при вивченні іноземної  мови засвоюється нова система понять, "яка є функцією культури, а  ця остання - категорія історична  і знаходиться у зв'язку зі станом суспільства і його діяльністю". Ця система понять, аж ніяк не є нерухомою, засвоюється від оточуючих за посередництвом мовного матеріалу (тобто неупорядкованого лінгвістичного досвіду), "перетворюється, відповідно до загального положення, в оброблений (тобто упорядкований) лінгвістичний  досвід, тобто в мова ". Природно, що системи понять у різних мовах, оскільки вони є соціальною, економічній  та культурній функцією суспільства, не збігаються, це Щерба і показує на ряді переконливих прикладів. Так само і в області лексики, і в області граматики.

Оволодіння мовою полягає  в засвоєнні певних "лексичних  та граматичних правил" цієї мови, хоча й без відповідної технічної  термінології. Щерба наголошує і  доводить важливість розрізнення в  граматиці, крім стройових і знаменних  елементів мови, про що вже говорилося, так званої пасивної граматики і  активною. "Пасивна граматика  вивчає функції, значення стройових  елементів даної мови, виходячи з  їх форми, тобто зовнішньої їхнього  боку. Активна граматика вчить  вживання цих форм".

(Л. Р. Зіндер, М. І.  Матусевич) 

Зіндер Лев  Рафаїлович

(1903-1995)

Російський лінгвіст. Народився  в Санкт-Петербурзі 26 грудня 1903. У 1928 році закінчив романо-германське відділення Ленінградського університету, учень  Л. В. Щерби. З 1929 більше півстоліття  працював у Ленінградському державному університеті, спочатку в кабінеті експериментальної фонетики і на кафедрі німецької мови; в повоєнні роки - доцент, професор та завідувач  кафедрою фонетики та методики викладання іноземних мов університету. Учасник  Великої Вітчизняної війни. Кандидат наук з 1938, доктор наук з 1955. Помер Зіндер в Санкт-Петербурзі в 1995.

Автор робіт з фонетики (у тому числі експериментальної), фонології, теорії мовленнєвої діяльності, германістики, прикладної лінгвістики; ряд робіт був виконаний спільно  з Т. В. Стройовий (Сокольської). Лінгвістичні ідеї Зіндер формувалися під впливом  концепції Л. В. Щерби. Після смерті свого вчителя в 1944 Зіндер (поряд  з М. І. Матусевич, 1895-1979) довгий час  був хранителем традицій Ленінградської фонологічної школи та її провідним  представником; у багатьох публікаціях  аж до 1990-х років полемізував з  Московської фонологічної школою. Великий  фонетисти-експериментатор. З 1950-х вів  дослідження спільно з фахівцями  з акустики і теорії зв'язку в  області прикладної лінгвістики (автоматичне  розпізнавання мови, синтез мови, передача мови по каналах зв'язку); активно  сприяв розвитку досліджень з прикладної і математичної лінгвістики в  СРСР.

 

Московської фонологічної школи 

З кінця XIX століття в мовознавстві, як у західному, так і у вітчизняному, почали складатися школи, в рамках яких розвивалися ті чи інші традиції вивчення мови: методологічні погляди на науку, вирішення принципових питань виникнення мов, їх еволюція і т.д.

У Росії кінця XIX століття склалися дві великі лінгвістичні школи - Московська і Казанська. Їх засновниками були два великих російських лінгвіста - Пилип Федорович Фортунатов (1848 - 1914) та Іван Олександрович Бодуен де Куртене (1845 - 1929). Природно, основні  погляди на мову і способи його вивчення «батьків-засновників» вплинули згодом і на дослідження їхніх  учнів. У коло наукових інтересів  Ф. Ф. Фортунатова, наприклад, входили  питання звуковий еволюції мов, співвідношення мови і мислення, граматична теорія, теорія синтаксису і т.д. Ф. Ф. Фортунатов та його учні завжди відрізнялися строгістю  наукових досліджень. Серед його учнів  були А. А. Шахматов, М. М. Покровський, В. К. Поржезінскій, Б. М. Ляпунов, А. І. Томпсон, Е. Ф. Будді, Д. Н. Ушаков, М. Н. Петерсон та ін

Ідеї засновників школи  і їх основні наукові принципи зберегло наступне покоління лінгвістів: Р. І. Аванесов, А. А. Реформатський, В. М. Сидоров, П. С. Кузнєцов. Це покоління  відрізняли широта поглядів і інтерес  до нових методу дослідження мови. У науці в той час з'явився новий напрям - фонологія. Саме ця проблема стала однією з центральних вже  для третього покоління представників  Московської лінгвістичної школи. У 30 - 40-і рр.. XX століття на основі нових тоді структурних методів дослідження мови та вчення І. А. Бодуена де Куртене про фонемі склалася фонологічна теорія. Новий напрямок отримало назву Московської фонологічної школи, згодом вона стала широко відома в усьому світі.

Школа радянської лінгвістики  склалася в 1930-і роки, коли більшість  її засновників працювали в Науково-дослідному інституті мовознавства при Наркоматі  освіти, а потім у Московському міському педагогічному інституті. Засновниками Московської фонологічної школи (далі МФШ) були Р. І. Аванесов (1902-1982), П. С. Кузнєцов, А. А. Реформатський, В. М. Сидоров (1899-1968) і А. М. Сухотін (1888 -1942). Ідеї МФШ формувалися у тісному  спілкуванні її учасників один з  одним, і тому розмежувати авторство  тих чи інших положень найчастіше нелегко. Значний внесок в концепцію  школи внесли мало публікувалися  Сидоров та Сухотін. За поглядами  до МФШ були близькі Г. О. Винокур  та О. І. Смирницький. В кінці 1940-х  років від МФШ відійшов Аванесов, що запропонував концепцію, сформульовану  ним у книзі Фонетика сучасної російської літературної мови (1956). Ідеї МФШ знайшли продовження в роботах фонології наступного покоління, в основному учнів засновників школи (М. В. Панов, Вал.Вас.Іванов, В. К. Журавльов та ін.)

Представники МФШ були виховані у традиціях Московської  формальної (фортунатовской) школи, майже  всі її засновники (крім Сухотина) були учнями Д. Н. Ушакова. На формування школи  вплинули також фонологічні ідеї М. Ф. Яковлєва та лінгвістів Празького  лінгвістичного гуртка, особливо М. Трубецького  і Р. Якобсона. Як і їхні попередники, засновники школи відкидали психологічний  підхід до фонемі і трактували фонему як мінімальну смислоразлічітельную одиницю, що дозволяє розрізняти значимі одиниці  мови - морфеми і слова. Фонема, згідно МФШ, - це основна одиниця фонологічної ярусу мови, лінійно нечленіма  на частини, але складна за своїм  устроєм і включає безліч ознак, наприклад, російська фонема т одночасно  є глухою, твердої, переднеязичних і  т.д. На відміну від Якобсона, представники МФШ вважали за необхідне враховувати  не тільки диференціальні ознаки, що протиставляють фонему іншим фонемам, але і так  звані інтегральні ознаки, не пов'язані  з протиставленнями; наприклад, у  російській год м'якість не є диференціальною  ознакою (твердого год в російській мові немає навіть фонетично, а тим  більше протиставленого м'якому), але  в ряді чергувань год веде себе аналогічно іншим м'яким; в ході історичного  розвитку мови інтегральні ознаки можуть ставати диференціальними і навпаки.