Методические приемы по формированию познавательного интереса младших школьников к чтению в процессе обучения

 

2. 1. 3. Результаты  исследования

 

В результате исследования можно сделать  следующие выводы:

1. В результате наблюдения за  деятельностью учеников было  выявлено, что наибольший интерес  для них представляет работа, требующая оптимального умственного напряжения. Выполнение поставленной задачи дает учащимся ощущение успеха и вызывает желание дальнейшей деятельности. Неуспешное выполнение задания – негативно сказывается на самочувствии школьников.

2. Пассивность наблюдалась больше  всего на этапах проверки, закрепления  и повторения изученного.

3. При обработке полученных данных  выявилась закономерная связь  учебной активности учащихся  с используемыми на уроках  средствами и методами обучения.

На уроках, где открытая пассивность была велика, проведение урока было также однообразное. Работа была направлена на нагрузку слухового аппарата, самостоятельная поисковая работа давалась в среднем лишь на 7-10 минут, притом преимущественно с основательным предварительным разбором задания.

4. Наибольшая активность учащихся  была обнаружена, когда им были  предложены задания поискового  характера, при работе с творческими  заданиями, когда на занятиях  применялась игра или присутствовал  соревновательный элемент, использование на уроках занимательных материалов – загадок, кроссвордов, пословиц, поговорок. Способствовало активизации учащихся чередование видов и приемов работы учителя: использование наглядности, физкультурные минутки, поддержание позитивных эмоций, постановка какой-либо проблемной задачи, ситуации.

5. Большинству учащимся нравится  учиться в школе и узнавать  что-то новое на уроках. Но в  тоже время узнавать новое самостоятельно стремятся лишь некоторые детей.

6. Многие дети делают задания  не в силу познавательного интереса, а из-за боязни учительского порицания.

7. Чтение разнообразной литературы оказывает огромное развивающее воздействие на читателя, обогащая его эрудицию, совершенствуя познавательные способности, развивая познавательный интерес, практические умения и навыки.

8. Развивающее воздействие литературы  более эффективно, если им управляют извне. Средством такого управления является специально разработанная методика, которая, как показало наше исследование, должна строиться на возбуждении познавательного интереса. Последнее происходит при наличии противоречий, проблемных ситуаций, создаваемых с помощью специальных приемов.

9. Разработанная нами методика  развития у младших школьников  интереса к чтению проверена  в эксперименте. Ее эффективность  и доступность подтверждена статистическими данными.

10. В результате эксперимента подтвердилась гипотеза нашего исследования, что целенаправленная работа учителя по формированию познавательного интереса учащихся к чтению способствует активизации учащихся и стимулирует их умственное развитие.

2.2. Рекомендации учителю по формированию познавательного интереса учащихся к чтению

 

Учитывая все выше сказанное, мы задались целью разработать такие  приемы, которые бы затрагивали психические  функции ребенка. Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам установить, что активность в самообразовательной деятельности у учащихся возрастает при возникновении такого психического состояния, когда ученик оказывается перед необходимостью разрешения возникшего познавательного интереса. Познавательный интерес зарождается при наличии противоречий, проблемных ситуаций, которые могут возникать стихийно или создаваться преднамеренно. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить следующие противоречия, которые, мы полагаем, и могут вызвать активизацию познавательной деятельности:

- между имеющимися знаниями  и потребностями в новой информации;

- между ограниченными возможностями  общения ребенка на уроке и  стремлением к более широкому  общению, как в среде сверстников, так и за ее пределами;

- между желанием, стремлением к  овладению практическими трудовыми  и учебными действиями и отсутствием  навыка выполнения этих действий;

- между наличием тенденции к  утверждению субъектной позиции  школьника и ограниченными возможностями ее полной реализации в рамках обязательного учебного процесса.

Словом, в основе этих приемов должен лежать с одной стороны возникающий, с другой – удовлетворенный интерес, что и является движущей силой  развития последнего. Другое важное требование для этих приемов – возможность использования их для преднамеренного создания перед детьми проблемных ситуаций, ибо последние оказываются более эффективными, чем стихийно возникающие.

Мы предположили, что такими приемами могут быть следующие:

–самостоятельная работа учащихся;

–элементы самоконтроля;

–проблемное обучение;

–творческие задания

Приемами, поддерживающими работоспособность  в процессе обучения, могут быть:

– обеспечение чередования разных методов, видов и приемов учебной  работы;

–правильное взаимоотношение словесного и наглядного, конкретного и абстрактного в учебном процессе;

- физкультурные минуты отдыха  на уроке;

- упражнения работы   

– поддерживание позитивных эмоций;

- применение игры и соревнования  как дидактического приема.

В начальных классах для активизации мышления детей необходимо стимулирование их воображения и творчества. Применение различных форм занимательности, когда она «связана с использованием таких средств, которые обладают объективно броскими свойствами, вызывающими у младших школьников ориентировочные действия», то есть когда она выполняет роль стимулирующего средства.

Для всех приемов должно быть характерно то, что искусственно создаваемые  внешние воздействия, находят благоприятную  основу во внутреннем интеллектуальном мире ребенка, вызывают возникновение ориентировочного рефлекса «что это такое?», «что это означает?», «что дальше?» и т.п., а вслед за ним и интерес к получению дальнейших знаний. При систематическом их применении они закрепляют и совершенствуют познавательный интерес учащихся.

Приемы педагогической деятельности для формирования у учащихся познавательного  интереса:

1. Формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной и художественной литературы:

а) Приемы привлечения внимания ребёнка к книге:

- прямое задание читать ту или иную книгу,

- рекомендательные списки книг,

- выставки книг,

- читательские конференции,

- беседы о книгах,

- выступления старшеклассников перед младшими школьниками,

- викторины и олимпиады,

- вечера занимательной книги,

- сочетание рекомендации читать ту или иную книгу с дополнительным заданием: составить план, выписать цитаты о том-то, выписать непонятные слова, пояснить текст рисунком и т.д.

- использование на уроках занимательных материалов – загадок, кроссвордов, игр, пословиц, поговорок, как условие ознакомления детей с этим типом научно-популярных произведений,

- написание сочинений,

- подготовка к урокам чтения, природоведения докладов, сообщений.

б) Создание проблемной ситуации, побуждающей учащихся самостоятельно находить ответ в книгах, расспрашивать родственников, знакомых.

Приемы:

- работа с названием книги, выявление в ней загадочности, проблемы,

- чтение эпиграфа и попытка через него определить основное содержание книги с последующим сравнением того, о чем прочитали, с тем, что предложили по эпиграфу,

- сообщение интересных сведений об авторе, в связи с изучением обязательного учебного материала при работе с учебником,

- ведение наблюдений в природе, постановке опытов,

- побуждение детей к постановке вопросов, которые учитель сознательно оставляет без ответа, а предлагает обратиться к поиску ответа в той или иной научно-популярной книге,

- чтение отрывков из научно-популярных и научно-художественных книг, при этом чтение отрывка заканчивается на кульминационном моменте,

- организация такой практической деятельности детей, для успешного осуществления которой необходимо обращение к научно-популярной литературе, применение различных форм занимательности.

в) Ведущие положения активизации внеклассного детского чтения,

г) Использование научно-художественной и научно-популярной литературы на уроках литературного чтения, на занятиях по изучению окружающего мира, краеведения, внеклассного чтения:

- беседы о содержании художественных и научно-популярных книг применительно к темам уроков; рекомендация отдельных книг для обязательного и добровольного чтения.

- чтение учителем на уроке  научно-художественной сказки, стихов, отрывков из научно-популярных  книг,

- рассказы детей, что они прочитали  в той или иной книге,

- сочинения о природе, основанные на материале научно-популярной, научно-художественной литературы или как подведение итога по какой-либо теме,

- коллективное чтение научно-популярной  и научно-художественной литературы  в классе учащимися,

- коллективное составление рассказа учащимися по материалам научно-популярной литературы, доклады, рассуждения, внеклассное чтение,

- классный час, посвященный ответам  и вопросам учащихся по научно-популярной  литературе,

- игровые приемы в виде викторин, загадок, кроссвордов, конкурсов,

-обсуждение, оценка отдельных произведений  и фрагментов из научно-художественной  и научно-популярной, научно-фантастической  литературы, с точки зрения их  научной достоверности,

- включение чтения научно-популярных  и научно-художественных книг, как  обязательного чтения в домашнее задание,

- ведение дневников или альбомов  вырезок из периодики - фрагмент  из научно-популярной литературы,

- составление библиографических  списков научно-популярных и научно-художественных  книг по темам учебника,

- беседа (дискуссия) по материалам научно-популярных книг.

- использование научно-популярной  и научно-художественной литературы  во внеучебной деятельности.

- внеклассное воспитательное мероприятие,

- выставки научно-популярных и  научно-художественных книг,

- игра «Экскурсовод» – по выставке книг, собранных в классе, (предполагает знание книг, прочтение их, знать главных героев, умение рассказать, пересказать, содержание, пояснить непонятное, задать вопросы по содержанию),

- подготовка мини спектаклей  по научно-художественным книгам,

- краткие сообщения о новых  книгах по отдельным темам,

- составление библиотечки из  научно-художественных и научно-популярных  книг

- посещение зоопарка, цирка, выставки.

- библиографическая работа: приобщение  к работе с алфавитным каталогом, с картотеками по темам (в библиотеках есть детские, яркие, с картинками библиографические списки: что читать о животных Севера?, Что читать о природе родного края? и т.д.),

2. Работа учителя с родителями по формированию интереса  детей к работе с научно-художественной и научно-популярной литературой:

- организация чтения в семейном  кругу (объяснить родителям важность  формирования интереса у детей  к чтению научно-популярной и  научно-художественной литературы), совместная экскурсия с родителями, чаепитие, посвященное осени, весне, зиме и т.д.

- анкетирование родителей  с  целью выяснения интересов детей,  их интереса к чтению научно-популярной  и научно-художественной литературы.

3. Самостоятельная работа учащихся:

- задания на дом по темам  уроков,

- задания по внеклассному чтению,

- задания к экскурсиям,

- задания к внеклассному воспитательному  мероприятию,

- самому написать отзыв о  прочитанной книге, сказке и  в отдельную папку,

- самим рекомендовать книги  своим подругам и товарищам,

- составление альбомов по различной тематике,

- дописывание сказки по-своему,

- иллюстрированное рисование,