Нормативное обеспечение исследовательской деятельности в современном образовании

     Третий  этап – корректирующий: это формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение.

     Четвёртый этап – контрольный.

     Пятый – заключительный – подведение итогов и оформление результатов.

     Задачи, сроки и план исследования должны соответствовать выбранным для  исследования объекту, предмету и цели.

     Не  менее важным является и умение представить  результаты своего исследования на публике, приведём несколько моделей защиты исследовательской работы:

“Классическая”. Устное выступление сосредоточено на принципиальных вопросах:

1. тема исследования и ее актуальность;

2. круг использованных источников  и основные научные ходы к  проблеме;

3. новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой версии, новые подходы к решению проблем и т. д.);

4. основные выводы по содержанию  реферата.

 “Индивидуальная”. Раскрываются личные аспекты  работы над рефератом:

1. обоснование выбора темы реферата;

2. способы работы над рефератом;

3. оригинальные находки, собственные  суждения, интересные моменты;

4. личная значимость проделанной  работы;

5. перспективы продолжения исследования.

“Творческая”  защита предполагает:

1. оформление стенда с документальным  и иллюстративным материалом по теме исследования, их комментарий;

2. демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудио записей,  подготовленных в процессе реферирования;

3. яркое, оригинальное представление  фрагмента основной части реферата  и др. [5]

 

§ 2. Нормативные документы, регламентирующие научно-исследовательскую  работу учащегося.

 

     Работа  учителя, организовывающего научно-исследовательскую работу учащегося не должна носить стихийный, бессистемный характер. Только продуманная, логически выстроенная система занятий, организующая исследовательскую деятельность учащихся, даст ожидаемые результаты. Ученик, вооружённый научными методами познания, сумеет обнаружить проблему и не только понять и изучить её, но и самостоятельно предложить нестандартное, креативное, оригинальное решение.

     Исследовательская деятельность учащихся представляется как логически выстроенная, проверенная  на практике система работы учителя  и учеников, основанная на положении  о научно-исследовательской работе учащихся конкретного образовательного учреждения.

     Пример:

     ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ[2]  

     1. Общие положения 

     1.1. Научно-исследовательская деятельность учащихся – процесс  совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию.

     1.2. Целью научно-исследовательской работы учащихся является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

     1.3.Для  реализации поставленной цели  решаются следующие задачи:

• формировать интересы, склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности, умения и навыки проведения исследований;
• развивать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);
• развивать умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на практике;
• способствовать мотивированному выбору профессии, профессиональной и социальной адаптации.

  

 2. Организация научно-исследовательской работы учащихся

     2.1.  Научными руководителями учащихся являются учителя, преподаватели вузов, педагоги дополнительного образования или иные работники.

     2.2.  Направление и содержание научно-исследовательской работы определяется учащимся совместно с научным руководителем. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии развития школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога. Тема утверждается научным руководителем по согласованию с методическим объединением учителей (или кафедры).

     2.3. Научный руководитель консультирует  учащегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления  результатов исследования.

     2.4.      Формами отчетности научно-исследовательской работы учащихся являются: реферативные сообщения, доклады, статьи, стендовые отчеты, компьютерные программы, видеоматериалы, приборы, макеты и др.

     2.5.      Лучшие работы учащихся  могут быть поощрены дипломами, ценными подарками, рекомендованы к представлению на конференции, симпозиумы различного уровня, могут быть направлены на конкурсы, олимпиады и т.д.        

     3. Виды научно-исследовательской деятельности учащихся

     Основными видами научно-исследовательской деятельности учащихся являются:

• проблемно-реферативный:   аналитическое   сопоставление   данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
• аналитико-систематизирующий:  наблюдение,  фиксация,  анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
• диагностика-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы (в том числе в сфере образования);
• изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
• экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
• проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

     4. Критерии научно-исследовательской  деятельности

     4.1. Актуальность выбранного исследования.

     4.2.     Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.

     4.3. Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы.

     4.4.    Владение автором специальным и научным аппаратом.

     4.5.  Сформулированность  и  аргументированность  собственного мнения.

     4.6.     Практическая и теоретическая значимость исследования.

     4.7.     Четкость выводов, обобщающих исследование.

     4.8.     Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

     Критерии  оценки научно-исследовательских работ  учащихся, а так же памятка для  юных исследователей разрабатываются педагогом или группой педагогов, руководящих конкретным проектом.

 

     

Например: Комплект контрольно измерительных материалов[5]

     Таблица 1

Памятка комиссии

 

 

      Таблица 2

Протокол  оценок учебно-исследовательских  работ учащихся