Основные аспекты педагогической деятельности

                              

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

Факультет Естествознания, физической культуры и безопасности жизнедеятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

по дисциплине «Педагогика»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил студент: Копылов  С.Г.

 

2 курс специальности «Безопасность  жизнедеятельности»

 

Проверил: Авдеев А. П., к.п.н., доцент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мурманск

2013 г.

Основные аспекты  педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии  выявляется в деятельности, которую  осуществляют ее представители и  которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид  социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений  младшим накопленных человечеством  культуры и опыта, создание условий  для их личностного развития и  подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. 

Понятие педагогической деятельности

  Педагогическая деятельность - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

Педагогическая деятельность есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания детей.

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и  родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной  мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению  к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Главное свойство педагогического  процесса как динамической системы - его способность к достижению целей обучения и воспитания. При  этом данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющее все составляющие его процессы единой цели.  Поскольку в качестве цели выступают представления о целостной системе качеств и  свойств личности, то и процесс формирования личности школьника должен обладать признаками целостности. Целостность - синтетическое качество, характеризующее высший уровень развития педагогического процесса, и выступающее результатом стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому  процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое  взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию  жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным  интересам и потребностям и оказывала  бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю. Таким образом, педагогический процесс выступает как внутренне  связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что  социальный опыт превращается в качества формируемого человека.

Сложная диалектика отношений  внутри педагогического процесса заключается  в следующем:

а) в единстве и самостоятельности  процессов, его образующих;

б) в целостности и соподчиненности  входящих в него обособленных систем;

в) в наличии общего и  сохранении специфического.

Достижение целостности  педагогического процесса обеспечивается в первую очередь усилиями педагогов, которые обеспечивают разрешение постоянно  возникающих противоречий между  целостностью личности школьника и  дискретностью специально организуемых воспитательных влияний. Можно говорить о целом ряде аспектов деятельности педагогов,  направленных на обеспечение целостности педагогического процесса:

а) функциональном;

б) содержательном;

в) организационном.

В функциональном плане целостность  обеспечивается за счет выделения доминирующей функции и ее объединения с  сопутствующей. Доминирующая функция - это процесс реализации основного  предназначения того или иного процесса. Так, доминирующая функция процесса обучения - образовательная, воспитания - воспитательная, развития - развивающая.  Однако, при этом каждый из названных процессов выполняет в целостном процесс и сопутствующие функции: в процессе воспитания решаются и образовательные задачи и задачи развития, а обучение немыслимо без воспитывающего и развивающего воздействия.

В содержательном плане целостность  педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования  всех сторон опыта, накопленного человечеством. В этом случае речь идет о таких  сторонах как знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и мышления, опыт эмоционально-ценностного и  волевого отношения к окружающему  миру. Реализация этого содержания в учебном процессе обеспечивает единство образовательных, воспитательных и развивающих воздействий на личность школьника.

В организационном плане  целостность педагогического процесса обеспечивается путем согласования отдельных линий педагогического  взаимодействия:

а) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования;

б) процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне неформального общения;

в) процесса межличностного общения школьников как членов одного классного (школьного) коллектива;

г) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного  участия педагога (самообразование  и самовоспитание).

Таким образом целостность  педагогического процесса состоит  в том. что он направлен на достижение единой цели - формирования личности, но каждая из составляющих этого процесса способствует достижению этой цели присущими  ей средствами и способами.                                                                                               

Сущность педагогического  процесса

Понятие «педагогический  процесс» с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой - выражают сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» позволяет выявить существенные педагогические черты  образования.

В своем первом приближении  педагогический процесс может быть представлен как движение от целей  образования к его результатам  путем обеспечения единства обучения и воспитания. Это позволяет увидеть  педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов  и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств  обучения и воспитания с целью  решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Главными компонентами педагогического  процесса являются педагоги и воспитанники как деятели, субъекты. Взаимодействие субъектов педагогического процесса на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущность педагогического процесса, протекающего в любых педагогических условиях.

Демократизация процесса образования раскрыла возможности  для реализации субъектного начала каждого участника педагогического  процесса. В этом случае ученик если и выступает объектом, то не педагогического  процесса, а отдельных  педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым  приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре.

Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается  и формируется как отражение  тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к  современному человеку с учетом его  духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной  личности.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана  с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как  отражение объективных тенденций  общественного развития и приводя  содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями  общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются  все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как  единство целей и содержания. Понятие  о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство  отдельного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала  выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат  своего действия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание нравственного  воспитания

Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного  процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения  и представления о должном  воплощаются в реальных поступках  и поведении.

Воспитание растущего  человека как формирование развитой личности составляет одну из главных  задач современного общества. Преодоление  отчуждения  человека  от его подлинной  сущности, формирование духовно развитой личности в процессе  исторического  развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны  людей,  и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так  и на реализацию открывающихся на каждом историческом  этапе  новых  возможностей для духовно-нравственного  совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность  развития  человека как личности обеспечивается всей совокупностью  материальных и духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных  условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося  на  знании  и  учете объективных закономерностей  развития личности процесса  воспитания,  который служит необходимой  и  всеобщей формой этого развития.

Сущность и  цели нравственного воспитания

Цель нравственного воспитания реализуется всем содержанием воспитательной деятельности, которая представляет собой двусторонний процесс отношений  субъекта и объекта воспитания. Сама же воспитательная деятельность предполагает процесс превращения моральных  норм во внутренние убеждения личности, установки к действию при этом как воспитатель выступает «соавтором» и «поставщиком» воздействия общества на личность с помощью используемых им специфических воспитательных средств и приемов, так и объект воспитания является активным участником процесса воспитания: избирательно относится к восприятию направленных на него общественных воздействий и поэтому в известном смысле сам выступает субъектом воспитания.

Нравственное воспитание как определенный процесс включает в свое содержание прежде всего сообщение  воспитуемым определенной информации о должном поведении. Ответственность  за поведение вырабатывается на основе знания о том, как надлежит человеку поступать в определенных условиях. Усвоение моральных норм осуществляется стихийно в повседневном общении  людей. Нравственное воспитание придает  этому процессу целевую направленность, систематичность с помощью этического просвещения. Как бы ни варьировались  его формы, принципиальным является то, что данное средство нравственного  воспитания нуждается в развитии и совершенствовании.

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как «moralis» – мораль. «Нравы» – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.

Вместе с тем моральные  требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений  о том, как надо человеку жить, вести  себя в обществе и т.д.

Нравственная норма может  побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может  и запрещать или предостерегать от них. «Воспитание» – процесс целенаправленного  формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.