Педагогика М.П.Щетинина

2. Разработаны коллективные  формы обучения, гибко сочетающиеся  с

индивидуализацией образовательного процесса. Основными структурными единицами являются разновозрастные коллективы – творческие лаборатории, создаваемые на основе учёта интересов и склонностей каждого, исключающие деление по классам, предусматривающая изучение программного материала разных учебных дисциплин индивидуально выбираемыми темпами продвижения и глубиной изучения разных ученых предметов.

3. Интенсификация образовательного  процесса, связанная с существенным

сокращением общественно необходимого времени на освоение материала,

предусмотренного учебными программами, происходит за счет, во-первых,

организации взаимообучения. Во-вторых, за счёт метода погружения, когда один или несколько взаимосвязанных учебных предметов изучаются концентрировано в сжатые сроки. Например, весь курс школьной физики, химии и астрономии изучается в течение двух недель. Это не исключает, а предполагает, что для более глубокого освоения лицеисты могут изучать этот курс неоднократно – столько, сколько необходимого для твёрдого «отлично» при самом строгом экзамене.

4. Последовательный переход  основного педагогического отношения  «учитель-ученик» от традиционной субъект-объектной формы к субъект-субъектной, когда каждый учащийся в той или иной мере проявляет себя и в роли обучающего, в конечном счёте, ведет к тому, что взрослые педагоги-профессионалы и их питомцы сливаются в  бединый коллектив сотрудников. Это позволяет раскрывать неисчерпаемый педагогический потенциал самих обучаемых и воспитуемых, а тем самым практически решать извечную проблему дефицита профессиональных педагогических кадров.

5. Интенсификация образовательного  процесса положительно влияет  на социальное самочувствие, физическое, психическое и духовное здоровье. Среди лицеистов в два раза больше (84%), чем среди школьников Новосибирской области и Алтайского края, оценивающих состояние своего здоровья как хорошее, в три раза меньше (8%), сказавших «чувствую себя, когда как» и никто не оценил свое здоровье как неудовлетворительное. Комплексные медицинские обследования в целом подтверждают субъективные самооценки учащихся, и то, что используемые в текосском лицее методы интенсификации образовательного процесса и формы обучения положительно влияют на их здоровье. Данное обстоятельство следует особо подчеркнуть, потому что общая тенденция – ухудшение здоровья учащихся по мере продвижения от первого класса к последнему курсу вуза, приняла в нашей стране, по оценкам специалистов, катастрофический характер, обесценивающий любые учебные успехи. Увеличение же сроков обучения в средней школе изменяет ситуацию скорее в худшую, чем в лучшую сторону, ибо так называемая «перегрузка» детей, как ни парадоксально, – следствие хронической «недогрузки», обусловленной отсутствием интереса к изучаемым предметам, нежеланием и неумением учиться, т. е. учить себя.

6. Показано, что, как показано  выше получившее в последние  годы распространение понятие «образовательная услуга» некорректно по своей сути. Среди текоссцев 86% учатся с хорошим настроением и желанием учиться – почти в 9 раз больше, чем среди учащихся обычных школ Новосибирской области и Алтайского края, в 6 раз больше, чем среди гимназистов и в 4 раза больше, чем среди учащихся ФМШ (знаменитой физико-математической школы в новосибирском Академгородке).

7. Для текосских лицеистов характерны также уверенность в своих интеллектуальных возможностях и повышенная познавательная активность. Так, среди них высоко оценивают свои интеллектуальные способности 72% – в два раза больше, чем среди всех школьников, включая гимназистов и учащихся ФМШ, в 9 раз больше посещающих учебные занятия с хорошим настроением, чем среди учащихся обычных школ, и таковых в 4 раза больше, чем среди учащихся ФМШ. И, что удивительно, желающих стать научным работником среди текосских лицеистов почти в четыре раза больше, даже чем среди учащихся новосибирской ФМШ, и в 2,5 раза больше смотрящих на своё будущее с уверенностью и оптимизмом.

8. Получено близкое к  идеальному решение проблемы нравственного воспитания, здорового образа жизни. Курение, употребление алкоголя, не говоря о более сильных наркотиках, полностью исключается. В текосском лицее в три раза больше (92%), чем в обычных школах, отрицательно относящихся к тому, что молодые люди курят.

9. Научно обоснован и практически реализуется рациональный режим чередования времени учения, производительного труда, научного поиска, занятий физкультурой, искусством, при котором фактически стираются различия учебного, рабочего, свободного времени, превращающий бытие в единый процесс радостной, творческой жизнедеятельности, проникнутый заботой каждого о каждом, об улучшении общей жизни в школе, в городе-селе, в своем Отечестве, служит мощнейшим фактором повышения эффективности всего образовательного процесса.

10. Производительный и  научно-поисковый труд учащихся  стал не дополнением или «пристройкой» образовательного процесса (что чаще всего происходило в советской школе, дискредитируя здоровую идею), а важнейшим фактором воспитания сознательного отношения к учебе, формирования разносторонне и гармоничной, социально зрелой личности.

11. В процессе производительной  деятельности учащихся может  создаваться продукт, стоимость которого намного больше всех бюджетных затрат на содержание образовательных учреждений. Так, за 12 лет на содержание Лицея-интерната в с. Текос из госбюджета затрачено около 100 млн руб., но спроектированный и построенный там лицеистами комплекс зданий, отвечающий самым высоким архитектурным и экологическим требованиям, оценивается суммой порядка миллиарда рублей. Кроме того, лицеисты ежегодно создают промышленную и сельско-хозяйственную продукцию на сумму, примерно равную стоимости содержания 300 учащихся по нормам, предусмотренным для школ-интернатов.

12. Все лицеисты уже  в процессе освоения программы  средней общеобразовательной школы приобретают несколько рабочих специальностей, пользующихся повышенным спросом на рынке труда. Следовательно, доказана возможность и целесообразность решается проблема гармоничной интеграции общего и начального профессионального образования уже с первых школьного обучения.

13. Доказана возможность  и целесообразность традиционное  жесткое разделение процессов получения среднего, высшего и поствузовского образования во времени и в пространстве заменять интеграцией этих ступеней в непрерывном образовательном процессе. Это приводит к существенному повышению качества обучения и значительной экономии общественно-необходимого учебного времени, ускоренному росту эффективности учебной, производительной и научно-поисковой деятельности. Следовательно, принцип непрерывности образования приобретает качественно новое, более глубокое содержание.

14. Разработана технология  воспитания, формирования устойчивой  гражданской позиции и патриотических убеждений. Стремление посвятить жизнь служению Отчизне, своему народу в числе главных жизненных целей назвали 86% текосских лицеистов, т. е. в 4 чаще, чем новосибирские школьники. На стремление же стать богатым среди первых указали только 4%, а среди вторых – половина. Повышенная гражданская ответственность текосцев подтверждается их ответами на другие вопросы, которые можно рассматривать как контрольные: обеспокоенность судьбами страны и своего народа выразили 88% – в 11 раз больше, по сравнению с учащимися обычных новосибирских школ, и в шесть раз больше чем учащихся гимназий и ФМШ.

Среди текосцев 89% связали мотивы выбора профессии со стремлением приносить пользу людям, своему народу, тогда как среди новосибирских школьников таковых оказалось только 18%, причём, в ФМШ – 15%. Из текосцев три четверти опрошенных сказали, что охотно выполнят свой воинский долг и только 5% – постараются уклониться, тогда как среди новосибирских и алтайских школьников готовых охотно выполнять воинский долг оказалось лишь около четверти, а «уклонистов» – 15%.

Среди же учащихся гимназий и ФМШ постарается уклониться четверть опрошенных и лишь 17–18% охотно выполнят свой воинский долг.

15. Создана оригинальная  система, обеспечивающая гармоничное  соединение

национального и интернационального воспитания, утверждающая отношения

искренней дружбы и сотрудничества между народами России и других стран.

Показана особая роль русского языка как глубинной цивилизационной основы

российского суперэтноса. Это образовательное учреждение, находящееся в весьма неспокойном Северо-Кавказском регионе, служит замечательным примером и опорным пунктом ввоспитания подрастающих поколений в духе, дружбы, братства и консолидации всех народов России вокруг государствообразующей русской нации.

16. Показано, что главным  учебным предметомв учебном плане должна быть история. Её изучение – основное средство формирования исторической памяти, осознания каждым своего единства с родом, с предками и всем народом, осознания личной ответственности за будущее страны и судьбы нации. Ребёнок, говорит М.П.Щетинин, принимает наследие прошлого, история показывает как надо жить и как не надо.

17. В итоге создана теоретическая  модель принципиально новой образовательной системы, реализующая непрерывно-интегральную парадигму, эффективность которой доказана 16-летней экспериментальной практикой. Следовательно, впервые экспериментально выявлена система основных направлений образовательной революции, объективную необходимость которой отечественные и зарубежные учёные доказывали ещё со второй половины прошлого века.

18. В итоге создана работающая  модель принципиально новой образовательной  системы, позволяющая решать практически все актуальные проблемы формирования личности, адекватной объективным требованиям современности и задачам возрождения России как Великой Державы. Потому она может рассматриваться как или исходная «клеточка» при прогнозировании и проектировании опережающих образовательных систем.

Академиком Щетининым впервые в мировой науке и практике осуществлён прорыв к новому пониманию качества образования как интегральной характеристики многомерного системного социально-педагогического феномена. Этот подход удивительно тесно сопрягается с неклассической теорией жизненных сил человека (социологией витализма), разрабатываемой Алтайской социологической научной школой под руководством члена-корреспондента РАО, профессора С.И. Григорьева.

Педагогико-психологические, социологические, экономические и другие специальные исследования до сих пор ограничивались изучением лишь тех или иных, во многом случайных проявлений качества образования: формальных показателей успеваемости, выраженных в пятибалльной (в профессиональном образовании фактически четырёхбалльной), в экспертных оценках, в высказываниях учащихся об их удовлетворенности процессом, результатами обучения, и т. п. Во всех случаях учитывалось мнение людей о качестве образования, которое, как известно, далеко не всегда совпадает с знанием. Влияние образовательного процесса на нравственность, физическое и психическое здоровье учащихся в расчёт вообще не принималось. В Текосском лицее качество образования только в том случае оценивается положительно,

если образовательный процесс сопровождается увеличением не только знаний, умений, навыков, но и всех жизненных сил человека (духовных, творческих, физических, психических, эмоциональных). Получившие Золотую медаль выпускники средней школы и «краснодипломные» специалисты могут обладать отличным здоровьем, железными мускулами и нервами, но при этом быть морально ущербными ненавистниками своей Родины. Потому духовно-нравственная сторона является вектором, определяющим положительное или отрицательное (Гегель) качество образования, как знак «плюс» или «минус» по отношению к абсолютной величине числа.

К сожалению, всё, что не укладывается в прокрустово ложе привычных теоретических схем и циркуляров, ни «нормальная» (термин Т. Куна) наука, ни министерские чиновники в упор не видят. С марта 2005 г. по приказу министра А. Фурсенко финансирование лицея из Москвы было прекращено из-за отказа М.П. Щетинина превратить лицей в обычную общеобразовательную школу. С этого времени это государственное учреждение функционирует без какого-либо государственного финансирования – исключительно за счёт соединения обучения с производительным трудом, научно-поисковой деятельности и разносторонней производственно-хозяйственной практики. Питание и быт лицеистов резко ухудшились, ибо они сами обеспечивают содержание всей материально-технической и хозяйственно-экономической базы. Щетинину и его коллегам поступают предложения о переезде в другие страны с предоставлением самых благоприятных материальных условий для жизни и творческой работы. Однако они, не в пример многим нашим специалистам и именитым учёным, от таких предложений решительно отказываются.

Вопреки всем объективным трудностям и чиновничьему произволу, коллектив лицея, постоянно устремлён в будущее, решая собственные проблемы как часть актуальных проблем своей страны и своего народа., Так, для того, чтобы содействовать сохранению сельских мелких школ, а. следовательно, и российской деревни, в лицее создана группа заочников первого курса педуниверситета, готовящая учителей-универсалов, способных

преподавать на очень высоком уровне все предметы программы полной средней школы, владеющих селькохозяйственными знаниями, умениями, производственной и информационной техникой, которые могут быть и музыкантом, и танцором, и поэтом, и физкультурником, могут на уровне хорошей медсестры оказывать первую помощь, пользоваться средствами народной медицины.

Михаил Петрович, одержим новой «сумасшедшей» идеей: готовить в лицее не только высоконравственных патриотов и квалифицированных специалистов, но также полиглотов, владеющих многими языками - как иностранными, так и народов нашей страны. Сегодня только такие молодые люди способны олицетворять ту государственную власть, которая возглавит возрождение Великой России. Судя по прошлому опыту, и это «невероятное» наверняка перейдёт в категорию «очевидное».