Проблема экологического воспитания учащихся

      Острота современных экологических проблем  выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой  задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного и ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств.

      Экологические вопросы должны прослеживаться на всех уроках и во внеклассной работе, экологическое воспитание должно быть систематическим, регулярным. Однако в  настоящее время качество и результативность школы в области экологического образования нельзя считать удовлетворительной.

II. Теория экологического воспитания.

II.1. Сущность экологического воспитания.

      Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. В сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Особенности экологического воспитания:

1) ступенчатый  характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка  навыков и привычек поведения  в природе;

д) преодоление  в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

Огромное  значение имеет психологический аспект, который включает в себя:

1) развитие  экологического сознания;

2) формирование  соответствующих (природосообразных)  потребностей, мотивов и установок  личности;

3) выработку  нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание  устойчивой воли;

5) формирование  значимых целей экологической  деятельности.

II.2. Цель и задачи воспитания экологической культуры.

      Создание  нового отношения  человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

      Цель  экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

      Сама  природа понимается не только как  внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

      Отношение к природе тесно связано с  семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

      Ответственное отношение к природе - сложная  характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в  соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

      Условием  такого обучения и воспитания выступает  организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

      Критерием сформированности ответственного отношения  к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

      Цель  экологического воспитания достигается  по мере решения в единстве следующих  задач:

 образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

 развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

      Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается  единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой). Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих. С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

      В противовес новая система ценностей  исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как  часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

      Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

      Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

      Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

      Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить  как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так  и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое  усилиями школьников.

II.3. Методы и формы экологического воспитания.

      Содержание  экологического воспитания усваивается  учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

      На  первых этапах наиболее целесообразны  методы, которые анализируют и  корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя  их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

      На  этапе формирования экологической  проблемы особую роль приобретают  методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

      На  этапе теоретического обоснования  способов гармонического воздействия  общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

      Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям  выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

      Ряд методов имеет универсальное  значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

      Стремясь  вызвать у школьников эмоциональные  реакции, показать непривлекательность  безответственных действий, учитель  использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

      Если  данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных  условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

ГЛАВА III. Экологическое воспитание в общеобразовательных учреждениях.

III.1. Основы формирования экологического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

     Слово «экология» и его производные  прочно вошли в наш каждодневный словарь. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви  к природе. Действительно — это  составная часть такого воспитания, но нередко приёмы, которыми воспитывают  такую любовь, очень сомнительны. Например, с этой целью в неволе содержат диких животных или без  должного ухода — морских свинок и хомячков, которые страдают на глазах у детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто в воспитательных целях во время летних прогулок детям предлагают собирать цветы или ловить бабочек, стрекоз и других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребятишек. Не имея морителей, которые и нельзя давать маленьким детям, ребёнку ничего не остаётся, как оторвать крылья, затем ноги и наконец, голову своей жертве или живьём наколоть её на иголку. Таким образом, подобные воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причём довольно жестоко. В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с самого раннего возраста. Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Эта забота общества о своем подрастающем поколении. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Социальное воспитание связано с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка. Педагогу следует помнить, что на ребенка в процессе формирования личности влияют: