Проблемное обучение как средство развития познавательных универсальных действий младших школьнико

 Урок окружающего мира.  

 Тема: Масштаб. Учащимся  предлагается изобразить в тетради  яблоко, карандаш в натуральную  величину. Затем учитель дает  задание изобразить дом в натуральную  величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.  

 Пример приёма «с затруднением» Сущность приёма: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.  

 Урок математики, 2 класс.  

 Цель: ввести новое  арифметическое действие – умножение. Учащимся предлагают выполнить  ряд заданий, решение которых  сводится к вычислению сумм  одинаковых слагаемых. «В стакан  входит 2 чашки воды, а в банку  – 4 стакана. Сколько чашек воды  входит в банку?» 2+2+2+2=8 (ч)  

«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?» 

– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче? 

– А почему, в чем затруднение?  

– Получается слишком длинная запись. 

– Значит, что нам надо сегодня «открыть»?  

– Надо придумать новый короткий способ записи.

Пример приёма «с затруднением» Сущность приёма: противоречие теоретических знаний и практической деятельности.  

 Урок математики во 2 классе. Тема «Метр». 

- Какие единицы измерения длины вы знаете? (Сантиметр, дицеметр) 

- Найдите периметр школьного  коридора, используя данные единицы  измерения. 

- Сможете ли вы выполнить  задание? В чём затруднение? (Это  неудобно, займёт много времени, практически невозможно) 

- Какой возникает вопрос? (Что необходимо познакомиться с новой единицей измерения длины). 

 Предлагаю детям заведомо невыполнимое задание. Применив теоретические знания, дети понимаю, что задание выполнить невозможно в том виде в каком оно представлено, и нужно изменить его, либо дополнить какими-то новыми данными. 

Например: сложить из деталей конструктора фундамент для дома прямоугольной формы: длина строительного материала: 4см, 6см,6см,3см. Ознакомившись с заданием, дети приступают к его выполнению, встречаются с проблемой, которая побуждает их к диалогу, совместно обсудив проблему, дети приходят к выводу, что задание невыполнимо при таких данных 

 Пример мотивирующего приёма «актуализация» 

 Урок математики. Тема: Правило проверки решения уравнения.  

- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:    

2 + х = 6              2 + х = 6        2+ x =6 

х = 6 + 2             х = 6 - 2          x= 6-2 

х = 8                    х = 3                 x= 4 

- Почему не все справились  с заданием?(Не хватило времени) 

- Почему? (Пытался проследить  правильность хода решения и  ине успел вычислить) 

- А надо ли было  вычислять? (Нет, т.к. есть результат)  

- Что же надо было  сделать? (Подставить вместо x значение)   

- Подставьте. Теперь все  нашли правильно решённое уравнение?   

- Какова будет цель  нашего урока? (Учиться выполнять  проверку уравнения)    

  На уроках естествознания чаще организовываю проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между двумя положениями или между житейским представлением учащихся и научным фактом. После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Вы как сначала думали? А как на самом деле? Сформулируйте тему». Следует отметить, что на уроках естествознания часто встречаются ситуации с несколькими решающими гипотезами. В этом случае лучше организовать групповую работу учащихся.   

 Проблемные вопросы  по окружающему миру: 

-Смогут ли существовать  на Земле водоросли и кроты  если исчезнет Солнце? 

-Почему в природе страдают красивоцветущие растения и полезные растения? 

-Что случится если  растения исчезнут?    

3.Стадия осмысления.

Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися. 

Прием «Лови ошибку»   

Описание приема.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые  достаточно легко выявляются учащимися, исходя из полученных раннее знаний;

Б  - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. 

Учащиеся анализируют предложенные задания, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Сергеивна или Сергеевна

Д. – «Сергеевна», суффикс –евн– образует отчества.

Ирачка или Ирочка

Д. – Пишем суффикс –очк–, нет суффикса –ачк–.

зайчонок или зайчёнок  

Разбирая слова «ежонок или ежёнок», перед детьми встает проблема.

Д. – Здесь суффикс –онок– .

Д. – А может –ёнок–? При произношении слышу мягкий согл и гласн. [o].

Д. – А [ч] всегда мягкий, может ему не нужен показатель мягкости?

Д. – может есть и суффикс –онок–, и суффикс –ёнок–?

У. – Можем ли мы сейчас ответить на эти вопросы?

У. – Определите тему нашего урока.

Д. –  Мы познакомимся с новыми суффиксами и научимся их писать.

У. – Какие задачи мы поставим  перед собой на уроке?

Д. –  Узнать, есть ли суффикс –онок–, и суффикс –ёнок–, или только один суффикс.  Научиться писать слова с новыми суффиксами. 

Д. –  Познакомиться с правилом, используя которое можно правильно писать слова с суффиксами –онок–и –ёнок–. 

У. – Как мы можем узнать об этом?

Д. –  Можно прочитать правило в учебнике. Можно самим вывести это правило.

У. –  Какой путь вы выбираете?

Д. –  Вывести самим.

У. –  Как нужно работать, чтобы понять тему урока?

Д. – Внимательно, усердно, сосредоточенно.  

В учебниках 3-4 класса  по окружающему миру полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. 

Тема: Где на земле теплее?

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?  

Тема: Природные разрушители.  

Проблемная ситуация и актуализация знаний.

-Откройте учебник на  стр. 120, прочитайте диалог Лены  и Миши.

-Какой вопрос у вас  возникает?

(Грибы - это растения или  животные?)

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:  

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения   заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений). Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; способствует развитию познавательной активности;  обеспечивает более прочное усвоение знаний;  делает учебную деятельность учащихся более привлекательной. 

Рассмотрим еще один вариант сообщения учебной проблемы с приемом ее принятия. Суть в данном случае заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно» сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки и повседневной жизни) либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).

Предлагаю рассмотреть этап постановки проблемы на фрагменте урока литературного чтения по теме: Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак» 

 

Анализ	Учитель	Ученики
	С.В. Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. «Ворона и рак». Чтение текста.	Слушают
	Чтение цепочкой	Читают
Вопрос на новый материал	Попробуйте определить жанр нового произведения.	-Это сказка о животных -Это басня!
	Фиксирует мнения на доске	Проблемная ситуация.

 

 

       Этап постановки проблемы на фрагменте урока  русского языка по теме «Правила переноса» . 

 

Анализ	Учитель	Ученики
	-Прочитайте слова на  доске.    -Объясните орфограммы. -Теперь я загадаю вам  загадку  (ворона) -Напишу слово «ворона» (продолжает запись)   -Что мне делать, ребята? - А что значит перенести? -Какой знак нужен?	-Ночь, суббота, чайка, подъехал Объясняют.    Наблюдают, что новое слово на строке не помещается. -Надо перенести. -Одну часть слова оставить  на строке, а другую перенести  на следующую строку. -Знак переноса.
Задание на новый материал	-Помогите перенести мне  слово «ворона»  Работайте в парах.	Пары добавляют знак переноса в слово «ворона» на своем листке.
Проверка задания	-Посмотрим, что вы предлагаете.   (фиксирует работу на  доске)	Варианты: Вор-она  воро-на Во-рона ворон-а Проблемная ситуация.

 

 

         Этап поиска решения заключается в выдвижении и проверки гипотез.

Этап поиска решения на фрагменте урока литературного чтения по теме: Басня С.В. Михалкова «Ворона и рак» 

 

Анализ	Учитель	Ученики
Фронтальная проверка ошибочной гипотезы	-Итак, у нас есть 2 гипотезы: Сказка о животных и басня. Проверим 1 гипотезу. Назовите признаки сказок о животных.( по ходу на доске вывешиваются опорные слова: развлечение, волшебство, песенки, тема: дружба)	Сказки –это рассказы с целью развлечения. С элементами волшебства, т.е. животные разговаривают и действуют как люди. Часто встречаются песенки, присказки, троекратное повторение действий. Основная тема этих сказок - дружба и взаимовыручка.
Побуждение к контраргументу	-Давайте посмотрим, есть  ли эти черты в этом произведении.	-Это произведение не для развлечения, оно поучительное. -Нет песенок и троекратного  повторения действий. -Нет дружбы и взаимовыручки.(контраргументы.)
Завершение проверки	-Значит, можно считать  произведение сказкой о животных? Убирает гипотезу с доски. -У нас есть еще одна гипотеза-басня. Какие черты характерны для басни? (опорные слова)	-Нет, нельзя.     Волшебство, иносказание и мораль.
Групповая проверка решающей гипотезы	-Проверим гипотезу в  группах. Каждый еще раз прочтет  про себя произведение, и группа определит, присутствуют ли в тексте черты басни. -Заслушаем выступление  представителей групп.	Работают в группах        -В этом произведении  животные ведут себя, как люди. Автор высмеивает отвратительные  черты характера и пороки.(аргументы)
Завершение возврат к вопросу	-Значит, ваша гипотеза  о басне? -Вернемся к нашей проблеме: каков же жанр произведения? Убирает знак вопроса.	-Верна.    -Это басня, потому что  здесь есть все признаки басни.(Открытие)
Задание на формулирование темы	-А какую тему мы прошли? Фиксирует тему на доске.	Басня С. Михалкова   «Ворона и рак»

 

 

Этап поиска решения на фрагменте урока русского языка по теме «Правила переноса» 

Анализ	Учитель	Ученики
Групповое выдвижение решающих гипотез на разном материале	--Почему в теме написано правила, а не правило? -В русском языке есть 4 правила переноса. Будите открывать  их по группам. У каждой группы лист с одним правилом. Надо: прочитать слова про себя; обратить внимание на выделенные буквы и знак переноса; догадаться, какое здесь правило переноса.	-Наверно, их несколько.                    Работают по группам. С каждой группой учитель разворачивает побуждающий диалог. При необходимости дает подсказку к решающей гипотезе.
1 правило материал для  гипотезы	-Заслушаем первую группу. -Покажите лист с вашим заданием всему классу	Ка-ран-даш Пи-ла, то-пор
Включение всего класса	-Прочитаем слова хором  так, чтобы услышать перенос. -Что вы увидели?	Весь класс читает слова.         -Выделены гласные. И знак  переноса стоит между слогами.
Побуждение к гипотезе	-Какое правило спряталось  в вашем задании?	-Слово переноситься по  слогам. Открытие!
Проверка гипотезы	-Ребята, с выводом согласны? Вывешивает опору: по слогам.	-Да.
Другие правила	Аналогично проводит работу с остальными тремя группами.	Озвучивают еще 3 правила
Вывод	-Сколько правил вы  открыли? -Проговорите их еще  раз.	-Четыре правила.     Проговаривают по опоре
учебник	-Сравним с учебником	-Да, мы все открыли  верно!

 

 

Этап выражение решения проходит через продуктивные задания.

Этап- реализовать продукт т.е. показать свое творение учителю, одноклассникам и получить обратную связь в виде оценивания. 

Оценивают:

• Учитель;
• Учащиеся;
• учитель совместно с учащимися

 

 Желательно использовать третий вариант «вместе», т.е. диалог.