Работа психолога с учителем

                                       Список литературы.

 

1. Сайт: Информационно-развивающая Школа№99, педагогическая служба, 17.09.2010
2. Сайт: Психология нашей жизни, Индивидуальная работа психолога с учителем, 2009
3. Сайт: Энциклопедия школьного психолога, Коррекционно-профилактическая работа с педагогами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            Содержание.

 

1. Введение……………………………………………стр. 1
2. Индивидуальная работа психолога с учителем …… стр. 1-6
3. Коррекционно-профилактическая работа с педагогами…… стр. 6-9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность проблемы: В настоящее время одной из серьезных проблем современной школы является эмоциональное выгорание педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше 35–40 лет. У учителей заметно снижается энтузиазм в работе, пропадает блеск в глазах, нарастает негативизм и усталость. Известно, что по степени напряженности нагрузка учителя в среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов ассоциаций, то есть других профессионалов, непосредственно работающих с людьми. По данным НИИ медицины труда, к неврозам, связанным с профессиональной деятельностью, склонны около 60% учителей.

Деятельность педагога связана с целым рядом напряженных  ситуаций. В ходе обучения дети нередко  нарушают дисциплину, между ними возникают  непредвиденные конфликты, они могут  не понимать объяснений учителя и  пр. Профессиональное общение с коллегами  и руководством также часто связано  с конфликтами по поводу нагрузки, с чрезмерным контролем со стороны  администрации, перегруженностью различными поручениями. Не всегда удается найти  общий язык и с родителями по поводу учебы детей, их поведения. Многие педагоги, сталкиваясь с подобными ситуациями, постоянно испытывают сильный стресс, связанный с необходимостью быстро принять ответственное решение. Хорошо известно, как разрушительно  действует на человека длительный стресс...

Необходимость все  время сдерживать вспышки гнева, раздражения, тревоги, отчаяния повышает внутреннее эмоциональное напряжение, пагубно сказывается на здоровье. Такие заболевания, как гипертония, астма, язва желудка, становятся профессиональными  заболеваниями учителей. Не случайно в последние годы все чаще говорят  о синдроме эмоционального выгорания  педагога. Эмоциональное выгорание  педагога обусловлено целым рядом  факторов. Это и фактическое отсутствие права на ошибку, приводящее к расширению трудового времени за счет работы на дому, и неудовлетворенность профессиональным статусом, и страх потерять работу из-за сокращения рабочих мест, и  отсутствие условий для самовыражения  и самореализации, и низкая зарплата.

Не секрет, что  профессия школьного учителя  чаще, чем большинство других профессий, приводит человека к ситуации большего стресса, превышающего «повседневный» психический потенциал человека. В этой ситуации наибольшую опасность  для психики представляют чувства  неизвестности, неопределенности и  беспомощности, так характерные  для современных учителей. Следствием повышенной напряженности труда  учителя нередко становится подавленность, апатия, чувство постоянной усталости, а иногда и грубость, несдержанность, оскорбления в адрес учеников. Подобные эмоциональные взрывы не приносят облегчения, заставляя испытывать чувство  вины, так как профессиональный долг педагога предполагает, что он обязан держать себя в руках. Равнодушие учителя, так же как и его агрессивные  реакции, становится одной из причин школьного стресса детей.

Индивидуальная  работа психолога с учителем

На становление педагога как профессионала влияет много  факторов. Обозначим некоторые из них: возраст, педагогический стаж и  особенности профессионально-педагогической деятельности.

 

                                                           -1-

Первые 5 лет работы в школе - это время адаптации выпускника вуза к условиям работы в ней.

Молодой специалист на старте педагогической деятельности достаточно знает, но мало умеет. У педагога с  таким стажем еще не сформированы профессионально значимые качества. На 1-м этапе профессионализации педагог сосредоточен на себе, на своих  возможностях. Он недавно закончил вуз, ему легче перенести ситуацию оценки. Он открыт восприятию нового в  себе и в окружении, склонен к  самоизменениям. Он еще не вполне самоопределился в профессиональном плане. Высока ориентация на такие ценности, как «семья», «близкие люди», «друзья». В этой возрастной группе обнаруживается самый высокий процент (28,3 %) учителей, не соответствующих занимаемой должности. Учителя с небольшим стажем работы зачастую используют дисциплинарные методы воздействия, что в основном дает обратный эффект. На уроке у них преобладают приказы, они предпочитают негативно окрашенные высказывания по отношению к ученикам. Психолог, работая с начинающим учителем, обращает внимание на то, чтобы процесс адаптации педагога не сопровождался разочарованиями и конфликтами. Важно поддержать педагога эмоционально, укрепить его веру в себя. Среди методов, используемых психологом, наиболее эффективны: баллинтовские группы (обсуждение затруднений, встречающихся в профессиональной деятельности в условиях группы); видеотренинги профессионально-педагогического общения; посещение уроков психологом с последующим их обсуждением с педагогом.

В следующие 6-10 лет работы педагога - происходит стабилизация профессиональной деятельности, формирование профессиональной позиции. Педагог совершенствует арсенал методов и приемов обучения. Уменьшается количество конфликтов, связанных с потребностью педагога самоутвердиться в глазах коллег и учащихся, год от года повышается его профессиональная значимость. На этом этапе психологу важно помочь педагогу в осмыслении ресурсов (позитивных возможностей) и ограничений, наметить методы совершенствования профессионального мастерства.

Учителя со стажем работы 11-15 лет зачастую начинают переживать так называемый «педагогический кризис», который связан с осознанием того, что существует противоречие между желанием что-то изменить (методы работы, стиль общения с детьми и т. п.) и возможностями педагога. Учителя этой группы проявляют больший интерес к ученикам, умеют наладить конструктивные взаимоотношения с ними. Они реже, чем молодые учителя, используют требования, угрозы и наказания. Возможна стереотипизация профессиональной деятельности. С педагогами можно проводить рефлексивные тренинги, формирующие способность к восприятию нового, организовать мастерские и привлекать педагога к работе в творческих проектных группах.

16-20 лет  работы в школе характеризуются вступлением в так называемый кризис «середины жизни». Это возраст предварительных жизненных итогов. Часто возникает несоответствие между Я-реальным (каким я себя представляю) и Я-идеальным (каким бы я хотел быть). Возможно снижение профессионализма, формируются защитные механизмы. Вместе с тем это время, когда педагог увлечен работой с детьми, предан своему делу.

Наиболее высоких результатов  труда достигают учителя со стажем работы 21-25 лет. Такие учителя имеют наиболее высокую оценку уровня сформированности профессионально значимых качеств.

                                                                     -2-

В психологическом смысле при своем возрасте 43-45 лет они  могут целиком посвятить себя профессии, имея в своей семье  уже самостоятельных детей, достигнув  определенной стабильности в социально-экономическом  плане. Однако учитель-мастер не всегда готов к контакту с психологом. К работе с таким учителем надо подготовиться особенно тщательно: ознакомиться с его достижениями, знать его собственный опыт.

Учитель со стажем более 25 лет болезненно воспринимает желание специалистов прийти к нему на урок, сделать предметом обсуждения его опыт, порой видя в этом желание ущемить его, обнаружить профессиональные ошибки. В таком возрасте возможно возникновение психологической болезни «синдром сгорания». Различают три стороны этого явления:

биологическое старение, профессиональное старение (характеризующееся невосприимчивостью к новому, нарушением отношений партнерства  с учащимися) и психоэмоциональное перенапряжение. Психологу следует  обратить внимание педагога на уникальные моменты его профессиональной биографии, значимость его мнения для коллег, его авторитет и заслуги. Не всегда имеет смысл приглашать педагога для участия в тренингах или  группах личностного роста, так  как изменить сложившиеся к этому  возрасту стереотипы, нормы профессиональной деятельности довольно трудно. Вместе с тем есть учителя, сохранившие  гибкость в поведении и мышлении, которые могут обогатить работу в группе благодаря своему опыту.

Важно учитывать также  статус педагога в коллективе, его  преобладающее эмоциональное состояние, характер взаимоотношений с администрацией.

При поступлении педагога на работу в школу психолог может  побеседовать с ним, выявив мотивы его  профессиональной деятельности, ожидания и представления, используя метод карьерного консультирования.

В основе карьерного консультирования лежит метод «рефлексивного жизнеописания» - одна из наиболее глубоких и гибких процедур сбора психологической информации, объединяющая разновидности клинической беседы и интервью . Метод «рефлексивного жизнеописания» включает в себя не просто последовательное изложение профессионально-биографических фактов, но и рефлексию, подразумевающую анализ, отбор, оценку и классификацию эпизодов, рассказ о профессиональных проблемах и планах. Ведет карьерное консультирование психолог, но при соответствующей подготовке с педагогом беседует директор или представитель администрации, отвечающий за работу с кадрами.

Карьерное консультирование проводится по тем же правилам, что  и психологическое консультирование. Важнейшим условием эффективности  его проведения является соблюдение ряда принципов:

- принцип сотрудничества  – участники собеседования занимают  равноправные партнерские позиции;

принцип диалога - несмотря на то, что процедура собеседования  носит достаточно формализованный  характер, его участники находятся  в постоянном контакте, обсуждают  вопросы, которые возникают в  ходе проведения;

                                                      -3-

- принцип конфиденциальности - информация, полученная в ходе  собеседования, не выносится для  обсуждения с другими без согласия  ее участников. Это возможно лишь  в том случае, если деятельность  педагога, по мнению психолога,  может навредить психологическому  или физическому благополучию  окружающих, прежде всего ребенку.

В интервью входят вопросы, касающиеся отношений педагога с  учащимися, коллегами и администрацией; мотивации педагогической деятельности; профессионального роста педагога и его психологической компетентности.

Формирование  программы профессионального и  личностного развития педагога. Программа строится на основе результатов собеседования и включает в себя работу по диагностике проблем, возникающих у педагога, определение способов их разрешения, описание критериев, по которым можно судить о степени их разрешенности.

Среди проблем, которые формулируются  педагогами, наиболее часто встречаются  следующие:

экзистенциальные (ощущение нереализованности, неудовлетворенность  своим социальным положением, затрудненность реализации творческого потенциала и т. д.);

психоэнергетические (физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками);

коммуникативные (неумение понять индивидуально-психологическое  состояние другого, неадекватность восприятия себя и окружающих, психологических  особенностей возраста, неумение владеть  собой и т. д.);

профессиональные (неумение донести до учащихся учебный материал, сформировать интерес к предмету и способность к их самостоятельности, затруднения в установлении межпредметных связей, субъективность оценки и т. д.).

На основании сформулированных проблем психолог вместе с учителем выстраивает индивидуальную программу  его профессионального и личностного  развития.

Предоставление  объективной информации педагогу о  его личности и деятельности. В работе с педагогом психолог создает условия для понимания учителем своих ограничений, сильных и слабых сторон - получения обратной связи от детей и родителей о себе как профессионале и личности. Психолог может использовать психологическое тестирование (опросник Кеттелла, тест Люшера, опросник Айзенка, опросник Тимоти Лири). Выбор методик зависит от того, какие стороны своей личности хотел бы изучить педагог. Результаты тестирования обсуждаются в индивидуальной беседе с педагогом.

Для получения обратной связи  от учащихся и родителей педагогу предлагаются анкеты «Основные показатели деятельности педагога», «Учитель - ученик», различные варианты рейтинговых  процедур.

Перед проведением анкетирования  психолог обязательно знакомит педагога с содержанием анкеты, обсуждает  с ним вопрос о возможности  его проведения, о процедуре обсуждения полученных результатов.

                                                                     -4-

Если психолог встречается  со случаями нарушений прав ребенка, угрозой его психическому и физическому  здоровью со стороны педагога, он обязан встретиться с администрацией образовательного учреждения для выведения ситуации на уровень управленческих решений.