Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста

В период от двух до трех лет  у ребенка резко увеличивается  словарный запас, доходя до 1000 и более  слов. Заметно развивается коммуникативная  функция речи, ребенок часто обращается к окружающим с вопросами. Понимание  речи переходит на качественно другой уровень – ребенок легко понимает смысл небольшого текста [17].

О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова и  др. в своих исследованиях отмечают, что детям трех лет, доступна простая  форма диалогической речи (ответы на вопросы), однако они часто отвлекаются  от содержания вопроса. Дети данного  возраста только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли, допуская много ошибок в построении предложений и согласовании слов. Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из двух-трех фраз, однако они рассматриваются авторами именно как связное изложение. Разговорная  речь в младшем дошкольном возрасте и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи. К концу четвертого года жизни  в речи детей начинают появляться сложные формы предложений, состоящие  из главных и придаточных, используются различные союзы (и, а то, а, как, когда, чтобы, если, что, потому что, где и  т.д.). Осваивая навыки разговорной речи, выражая свои мысли простыми и  сложными предложениями, дети подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера [26].

По данным М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и др. в среднем дошкольном возрасте речь становится предметом  активности детей. Объем активного  словаря значительно возрастает и достигает примерно 2,5 тыс. слов. Высказывания детей становятся более  последовательными и развернутыми, хотя структура речи чаще не совершенна, нарушается связь между предложениями  и частями высказывания. Дошкольники  среднего возраста осваивают разные типы высказываний – описание, повествование  и некоторые компоненты рассуждения. Чаще всего дети составляют смешанные  тексты, когда в повествование  включаются элементы описания или рассуждения [4].

Исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др. показывают, что  у детей старшего дошкольного  возраста связная речь достигает  довольно высокого уровня. Словарь  ребенка достигает порядка 4000 слов, эти слова легко включаются во фразу, ребенок легко строит сложные  грамматические конструкции. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений. На вопросы дети отвечают достаточно четкими, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Могут довольно последовательно  и четко составить описательный и сюжетный рассказ на предложенную тему, активно осваивают рассказы рассуждения, соблюдая при этом логику изложения и используя художественные средства выразительности. Начинают пользоваться различными способами связи слов внутри предложения, между предложениями  и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце или помощи взрослого [28] .

Важным итогом развития связной  речи дошкольников является овладение  основными формами устной речи, присущими  взрослым [3].

Таким образом, особенности  развития связной речи детей старшего дошкольного возраста позволили  нам определить высокий уровень  связной речи у детей старшего дошкольного возраста, который включает следующие умения:

- пользование в зависимости  от контекста, краткой или развернутой  формой высказывания,

- активное пользование разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец);

- умение самостоятельно составлять разные типы текстов: (описание, повествование, рассуждение, контаминированные), соблюдая при этом логику изложения, используя художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения;

- умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.

Исследования Т.Н. Дороновой, Е.А. Тихеевой и др. показывают, что  умение связно говорить, осознавать речь и ее строение, возможно в процессе серьезной работы, создавая при этом определенные условия обучения [25].

На основании вышесказанного, мы пришли к выводу о том, что для  развития связной речи необходимы определенные педагогические условия, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.

 

 

 

 

 

1.3. Роль  сюжетно-ролевой игры в развитии  связной речи у дошкольников

 

 

В дошкольном возрасте большое  значение в речевом развитии детей  имеет игра. Игра – это не просто развлечения, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Джанни Родари утверждает, что именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образцов, ни что не сковывает ребенка. Не поучать, и обучать, а играть с ними, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи. Играя ребенок заменяет отсутствующие объекты предметами – заместителями, иногда даже воображаемыми. И это не просто игра, это становление функции замещения, с которой ребенок в последующем будет встречаться постоянно. В иге он учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнеров по игре. Но чтобы игра стала действительно развивающей для малыша, но надо учить играть – сначала просто оперировать игрушками, подражал реальным действиям, их логике, их последовательности. Потом, когда ребенок уже умеет самостоятельно действовать, осваивать науку сюжетно-ролевой игры, разыгрывать целые сюжеты, в которых главное – отражение отношений между людьми. Основной сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданный им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский в игре же дети – зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин), общественные (игры празднование Дня рождения города, в библиотеку, полет на Луну). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержание, как отличаются и в самой жизни. Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес и определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействовать детей в игре, когда каждый вносит, что-то свое, индивидуальное. На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

- усиление, целенаправленности, а значит, и последовательности  связанности изображаемого;

- постепенный переход  от развернутой игровой ситуации  к свернутой, обобщение изображаемого  в игре (использование условных  и символических, словесных замещений). Сюжет ролевой игры воплощается  ребенком с помощью роли, которую  он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинения ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Для дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольников заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница хорошо заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов.

Можно утверждать, что сюжетно-ролевая  игра оказывает положительное влияние  на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает  с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается  речевая активность детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Современные научные исследования свидетельствуют о том, развитие связной речи нужно начинать в  дошкольном возрасте. Изучив и проанализировав  психолого-педагогическую литературу, по проблеме развития связной речи у детей мы выяснили, что на разных исторических этапах, развитию связной  речи уделяли много внимания такие  психологи и педагоги, как: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, К. В. Развитие связной речи должно осуществляться планомерно, систематически, с учетом индивидуальных возможностей дошкольников. А.С Выготский, А.Н. Леонтьев утверждают, что формирование связной речи целесообразнее всего осуществлять в сюжетно-ролевой  игре, потому что, сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние  на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает  с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей, именно в игре ребенок  свободно владеет речью, говорит  то, что думает, а не то, что надо. В игре ребенок познает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире.

Анализ особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного  возраста, позволил нам определить высокий уровень развития связной  речи в старшем дошкольном возрасте, который включает в себя следующие  умения: пользование, в зависимости  от контекста, краткой или развернутой  формой высказывания; активное пользование  разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями  и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец); умение самостоятельно составлять разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение, контаминированные), соблюдая логику изложения, используя  художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения; умение самостоятельно пересказывать  и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра развивает не только связную речь, но, а также накапливает знание, развивает мышление и память, воспитывается творческое воображение ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алабужева С.В. Работа  над развитием творческих способностей  детей дошкольного возраста // История,  опыт, проблемы общего и педагогического  образования. - Глазов: Изд-во ГПГИ, 2005. - 198 с.

2. Алабужева СВ. Риторика  для старших дошкольников и  младших школьников. - Ижевск: Изд.  Дом "Удмурт, ун-т", 2003. - 445 с.

3. А. М. Бородич, Методика развития речи детей "- М., Просвещение, 2004. - 255 с.

4. Васильева М.А. Программа  воспитания и обучения в детском  саду// Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. - Издательство: Москва, Мозаика-Синтез, 2005 год - 106 с.

5. Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с.

6. Выгодский Л.С. Собрание  сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.

7. Гомзяк О.С. Говорим  правильно. Конспекты занятий  по развитию связной речи в  подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство  ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы  изучения детской речи. - М.,1961. –  472с.

9. Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей  5-6 лет в детском саду: Методическое  руководство для воспитателей, работающих  по программе "Радуга"// Гербова  В.В., ГризикТ.И., Доронова Т.Н. –  М.: Просвещение, 2006. – 191с.

10. Гебова В.В. Составление  описательных рассказов/ Гебова  В.В.// Дошкольное воспитание. – 1981. - №9.

11. Глухов В.П. Формирование  связной речи детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

12. Григорович Л.А. Педагогика  и психология: уч. пособие для  ВУЗов. - М: Гардарики, 2001.

13. Гризик Т.И., Тимощук  Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей  дошк.образоват.учреждений. – М., Просвещение, 2007. – 224с.

14. Жукова Н.С. Преодоление  недоразвития речи у детей:  Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит,  журн., 1994. — 96 с.

15. Карпинская Н. С. Художественное  слово в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1992. - 211 с.

16. Коноваленко В.В., Коноваленко  С.В. Развитие связной речи. Фронтальные  логопедические занятия по лексической  теме «Осень» в подготовительной  к школе группе для детей  с ОНР. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.

17. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр.и доп. – М., Просвещение, 1982. – 128 с.

18. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: дис. … канд.пед.наук – М., 1977.

19. Леушина А.М. Развитие  связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.  Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.

20. Лурия А. Р.Язык и сознание. //Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979

21. РейнстейнА.Э. Особенности  влияния взрослого и сверстника  на развитие речи дошкольников: дис. канд.психол.наук. – М., 1982.

22. Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». Уч.пособие. - Екатеринбург: 2004.- 159с.

23. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.

24.   Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256с.

25. ТекучевА.В. Методикарусскогоязыкавсреднейшколе: Учебник для студентов фак.  русскогоязыка и литературы. ─  М., 1980, - 231с.

26. Тихеева Е.И Развитие  речи детей (раннего и дошкольного  возраста) Изд.4. - М., 1972, - с. 212

27. Тихеева Е.И. Развитие  речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.24.

28. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001. - 237 с.

29. Ушакова О.С. Речевое  воспитание в дошкольном детстве.  Развитие связной речи: дис. …док.пед.наук. –М., 1996.

30. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 287с.