Самовоспитание как фактор развития личности подростка

В ходе организации самовоспитания педагог с помощью методик изучения личности, наблюдений, определяет индивидуальные психологические особенности своих подопечных, входит в курс жизненной ситуации подростка, сложившейся дома и в школе.

Один из наиболее трудных моментов в активизации самовоспитания - обеспечение его систематичности, т. к. подростки склонны заниматься многими делами наскоками, нерегулярно. Им трудна систематическая фиксация результатов работы над собой.

В целом следует сказать, что самовоспитание выступает как  важное средство личностного развития подростков, только тогда, когда в гимназии проводится активная работа по его организации и осуществляется умелое педагогическое руководство этим сложнейшим процессом педагогами и психологами, которые не на словах, на деле воспитывают как других, так и самих себя.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст  – остро протекающий переход  от детства к взрослости, в котором  переплетаются противоречивые тенденции. Примерно к 11 годам у детей проявляются  новые возрастные потребности в формировании целостной идентичности образа своего “Я”, самостоятельности и независимости. Социальная ситуация психического и личностного развития включает различные переживания.

С одной стороны, в  это время интенсивно идет физиологическое развитие (стремительный рост тканей и систем организма, увеличение массы тела ребенка и т. п.), проходит гармональная перестройка, происходит половое созревание. Эти процессы во многом влияют на появление у подростков чувства тревоги, ранимости, уязвимости, напряженности. Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, они сопоставляют свое развитие с развитием товарищей [9].

В тоже время биологическое  созревание способствует  изменению  в познавательной сфере и развитию самосознания, определяет возникновение у них устойчивого стремления к проявлению независимости, самостоятельности.

С другой стороны, подростковый возраст – завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации, прежде всего, выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя [12]. Очень часто родители и учителя, существенным образом не признают возрастных потребностей подростков и не меняют своего отношения к ним, то есть относятся к подростку по-прежнему, как к ребенку. Это и вызывает одно из важнейших противоречий подросткового возраста, которое во многом определяет характер социальной ситуации развития. Подростковый возраст часто называют трудным и кризисным. Это связано с обострением в этот период противоречий. Важнейшими источниками противоречий являются бурное физическое развитие, половое созревание и психические изменения, вызывающие появление чувства взрослости. В результате у подростка формируется стремление лучше изучить себя и утвердить свое «Я», но используемые при этом способы не всегда дают желаемый результат. При нормальном развитии подросток должен понять, что он не чья-то копия и что побуждения его или ее исходят не извне, а изнутри. Другими словами, для подростка оказывается крайне важным развить свою собственную идентичность. Для достижения такой цели подросток должен принимать решения, которые отличались бы от целей родителей, просто для того, чтобы понять: он может порождать собственные идеи. Внутренняя потребность в этом начинает находить выражение у людей в нашем обществе где-то между одиннадцатью и шестнадцатью годами. В своей основе это вполне нормальное и положительное явление, означающее, что ребенок взрослеет, а отнюдь не то, что он или она ненавидит родителей или становится хуже [3].

Если ведущим видом  деятельности младшего школьника была  учебная, и существенные изменения  в психическом развитии были  связаны с нею, то у подростка  основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими [5]. Д.Б. Эльконин считает, что ведущим видом деятельности у подростков является интимно-личностное общение. По мнению Д.И. Фельдштейна, важное значение для подростка имеет общественно-полезная деятельность, благодаря которой он реализует свои стремления к самостоятельности и самоутверждению.

Усложняют результат  и ряд внешних факторов: многопредметность  и усложнение учебной деятельности, которая уже не является ведущим видом деятельности в психическом развитии; отсутствие единых требований учителей; отсутствие понимания со стороны родителей и других взрослых людей тех внутренних процессов, которые переживает подросток. Противоречивость возраста также выражается в том, что, с одной стороны, подросток стремится к признанию, к позитивному оцениванию его другими людьми. А с другой стороны, часто проявляет негативизм, критикуя принятые социальные нормы и подвергая сомнению авторитет взрослых. Во многом же кризис подросткового возраста объясняется уникальной и сложной жизненной ситуацией человека в этот период: он уже не ребенок, но его еще не считают взрослым.

По мнению Л.С. Выготского, центральным новообразованием подросткового периода является чувство взрослости (отношение подростка к себе, как к взрослому) [Цит. 1].

Т.В. Драгунова считает, что взрослость подростка проявляется:

• в подражании внешним проявлениям взрослого;
• в стремлении сформировать качества взрослого;
• в сотрудничестве с взрослыми, которым доверяют.

Важным новообразованием является самостоятельность подростка, стремление быть независимым от взрослых, самому принимать решения по всем вопросам взаимодействия с другими  людьми. Доуван и Адельсон определяют поведенческую самостоятельность как то, что подросток может сделать по-своему, и оценивают ее, исходя из анализа тех решений, которые подростки могут принимать в повседневной жизни без апелляции к родительскому авторитету [Цит. 7].

Развитие абстрактно-логического  мышления означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой потребности. У подростков появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают [9]. А также вследствие этого новообразования возникает комбинаторика мышления – способность при решении любых задач видеть не одно решение, а несколько путей решения [15].

Следует не забывать, что  самовоспитание по сути своей – добровольное дело. Нельзя требовать от подростков обязательного участия в нем. Педагог лишь предлагает какую-то область, в которой ребята могут ставить себе самозадачи. Иногда подростки не желают широкой огласки вопросов, связанных с целями, которые они ставят перед собой в процессе самовоспитания. Это обусловливает необходимость проведения с ними соответствующей индивидуальной работы.

Глава 2. Педагогическое руководство процессом самовоспитания старших подростков в условиях клуба

2.1 Диагностика уровня самовоспитания  старших подростков

Исследование в рамках курсовой работы проводилось на базе клуба «Росток» средней школы№2, г.Ошмяны. В исследовании приняли участие 12 учеников, регулярно посещающих клуб и 8 учеников, не посещающих клуб.

На этапе первичной  диагностики  я провела:

• Социальный опрос «Самовоспитание: за и против»
• анкетирование (см. Приложение №1).

Во время соц.опроса участники высказывали такие мнения, что для активных занятий самовоспитанием нужно быть «сыном/дочкой богатых родителей», что у них нет для этого достаточных способностей или времени т.д. Но, на наш взгляд, некоторые учащиеся преувеличивали свои недостатки и приходили к ложному выводу о своей неспособности ни к чему – присутствовала низкая самооценка. Таким подросткам было объяснено, что только при правильной оценке качеств и свойств своей личности, при наличии веры в свои силы можно составить реальную программу самовоспитания, развить свои способности, искоренить недостатки.

Затем ребятам было предложено заполнить анкету для выявления  уровня их знаний о самовоспитании как процессе, формирующем личность.

Выбор анкетирования в качестве метода исследования был обусловлен тем, что устранение интервьюера формирует у опрашиваемых ощущение большей анонимности и поэтому ведет к более искренним ответам.

Анкета «Что я знаю о самовоспитании» включает наряду с открытыми вопросами методику «незаконченного предложения». После обработки анкет было выявлено, что лишь незначительный процент подростков (37,5% посещающих и 19,4% непосещающих клуб) занимается процессом самовоспитания, но большой процент (43,5% посещающих и 39,7% непосещающих клуб) участников проявили интерес и хотели бы больше узнать о данном процессе. Полученные данные приведены ниже в диаграмме 2.1.1.

Диаграмма 2.1.1.

На вопрос «Что мешает Вам заниматься самовоспитанием?» подростки дали следующие ответы:

1. Переменчивость в настроении;
2. Забывчивость, рассеянность, невнимательность;
3. Лень;
4. Неустойчивость характера;
5. Упрямство.

Но были участники, которые не могли дать конкретный ответ, т.к. сами не знают причины помехи.

На вопрос о качествах, которые участники исследования хотели бы выработать в себе, были получены следующие ответы:

1. Силу воли;
2. Усидчивость;
3. Храбрость;
4. Трудолюбие;
5. Стойкость.
6. Юмор;
7. “Хочу стать более серьезным”;
8. “Желание понять товарищей и поддержать в трудную минуту”.

Эти данные показывают, что все подростки анализируют свой характер, свою деятетельность, поведение, но не все готовы прикладывать определенные усилия, чтобы что-то изменить. Поэтому на протяжении всей работы с учениками мы учили их наблюдать за собой, объективно анализировать свою деятельность и поступки, замечать положительные изменения и поддерживать стремление к самовоспитанию.

В условиях подросткового  клуба важным ресурсом является кропотливая работа руководителя по развитию личности гимназистов. После опроса мы провели беседу с руководителем клуба, в ходе которой она отметила, что ребята, как на собраниях, так и дома выполняют задания, направленные на самосовершенствование, которые подбираются ею совместно со школьным психологом на протяжении существования клуба.

«Подростки осознают потребность в самовоспитании, понимают, что человек сам создает себя, сам творец своего характера, – в заключение беседы отметила руководитель. – Радует, действительно то, что популярность клуба среди средних и старших школьников растет, что число членов клуба на протяжении последних 5 лет остается стабильным. Эти дети – надежная опора школьного актива, так как они готовы изменять жизнь и себя в лучшую сторону».

Во время занятий подростки, занимающиеся в клубе, высказывались о том, что им гораздо легче стало планировать свое свободное время, нежели до их прихода в клуб. В свою очередь, участники, не посещающие клуб, говорили о проблеме распределения свободного времени.

С целью инициирования  процесса самовоспитания участникам клуба «Росток» было предложено начать вести дневник самовоспитания (см. Приложение №2) и поучаствовать в тренинге «Воспитай себя сам».

В дневнике самовоспитания предлагалось ежедневно вести записи о самозадачах дома, в школе, в клубе, на улице и о трудностях их выполнения в течение недели. А для повышения эффективности данного задания (на протяжении всего формирующего этапа) по окончанию каждого из дней занятий ребята, анализируя свои записи в дневниках, проводили самостоятельную рефлексию (изменились ли цели, поставленные в начале заполнения дневника, каково соотношение успехов и неудач в достижении поставленных задач, насколько ты удовлетворен проведенной работой над собой и т.д.).

Выбор тренингового метода был обусловлен тем, что  тренинг  является одним и мощных средств  используемых для содействия процессу личностного развития, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Тренинг – это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

• овладение социально-психологическими знаниями;
• развитие способности познания себя и других людей;
• повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я – концепции [2].

При составлении тренинга я взяла за основу практические разработки Клюевой Н.В., Свистуна М.А. ,Чистякова М.И., а также тренинговые задания с сайта http://psitrening.blogspot.com ([23], [8], [18], [22]).

Подростки с удовольствием  принимали участие во всех заданиях, но были и те, которые неохотно шли на сотрудничество. Хотя уже в середине тренинга все участники на одинаковом уровне включились в работу.

Следует отметить, что  во время проведения задания «Скульптура», у некоторых участников возникли сложности восприятия своей личности глазами других людей. Подростки высказывали, что соответствия между «скульптурой» и их реальным «я» либо нет вообще, либо совпадает лишь незначительная часть. Также нелегко было подросткам в задании «Изучение саморегуляции», так как в нем требовалось от участников следить за внешними проявлениями своих эмоциональных состояний, что для подростков зачастую дается крайне сложно. В остальных заданиях участники проявляли себя только с положительной стороны, с интересом и ответственностью участвовали как в серьезных, так и игровых заданиях.

На третьем, завершающем  этапе участникам исследования было предложено повторно заполнить анкету с целью выявления изменений их взглядов на процесс самовоспитания. После чего нами проводился сравнительный анализ анкет (совместно с участниками исследования), который предоставлен ниже в диаграммах 2.1.2. и 2.1.3.