Систеиа повышения квалификации педагогов

 

2.2. Аттестация  как форма развития профессионально  компетентности и квалификации  педагогов квалификации педагогов

 

Диагностика и оценка профессионального  мастерства педагогов выступает  средством повышения качества образования. Идея его повышения должна быть заложена в нормативной правовой базе аттестации. В ее процессе должно происходить выявление степени состоявшегося профессионального развития педагога, а присвоенная квалификационная категория должна свидетельствовать о реально достигнутом уровне педагогического мастерства, наличии профессионально необходимых педагогических способностей.

Аттестация проводится в  целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Система аттестации должна обеспечивать [18]:

• мобилизацию внутренних ресурсов образования;
• оптимизацию организационных форм, экономических и управленческих механизмов;
• использование разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования.

Аттестация как одна из составляющих образовательного процесса должна ориентироваться на достижение следующих целей [16]:

• выявление реального уровня компетентности педагогического работника, руководителя;
• реализацию личностно ориентированных моделей оценки, расширение мотивационной сферы деятельности;
• развитие системы проектирования личностных достижений педагогов;
• формирование у аттестуемого внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, личностного);
• самостоятельное нахождение личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.

Если говорить об аттестации как о комплексном, непрерывном  и индивидуальном процессе оценки деятельности педагога, руководителя, подчеркивая, что предметом такой оценки должны стать достижения педагогов и  ОУ, то главной задачей станет экспертная оценка, обеспечение стимулирования к осмыслению и решению профессиональных педагогических проблем. Более того, нельзя забывать, что успешный учитель  всегда ориентирован на самоанализ и  самодиагностику. Только от желания  самого учителя зависит процесс  его самореализации, самосовершенствования  и самоактуализации.

В рамках проведения аттестации должен действовать принцип "сопровождения" учителя на протяжении всего образовательного маршрута. Это произойдет только в том случае, если для аттестуемого личностное развитие станет более важным, чем нормативный результат, определяемый традиционными методами контроля. Таким образом, результаты аттестации должны быть личностно значимы для учителя. Педагог должен испытывать потребность в том, чтобы его оценивали в соответствии с принятыми критериями, и доверять этим критериям. Кроме этого он должен ориентироваться в существующих системах оценок и быть знаком с организационной стороной аттестации.

Основными задачами аттестации являются [17]:

– стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

– повышение эффективности и качества педагогического труда;

– выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

– учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

– определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

– обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение  к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Аттестация педагогических работников образовательных учреждений субъекта Российской Федерации и муниципальных  образовательных учреждений проводится аттестационной комиссией, формируемой  органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования; аттестация педагогических работников федеральных государственных образовательных  учреждений – аттестационной комиссией, формируемой федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых они находятся [18 ].

Состав аттестационной комиссии и  экспертных групп формируются таким  образом, чтобы была исключена возможность  конфликта интересов, который мог  бы повлиять на принимаемые аттестационными  комиссиями решения. Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствуют не менее двух третей ее членов. Педагогический работник имеет право лично присутствовать при его аттестации на заседании аттестационной комиссии, о чем письменно уведомляет аттестационную комиссию. При неявке педагогического работника на заседание аттестационной комиссии без уважительной причины комиссия вправе провести аттестацию в его отсутствие.

Решение аттестационной комиссией  принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов  присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии. При равном количестве голосов членов аттестационной комиссии считается, что педагогический работник прошел аттестацию. При прохождении аттестации педагогический работник, являющийся членом аттестационной комиссии, не участвует в голосовании по своей кандидатуре. Результаты аттестации педагогического работника, непосредственно присутствующего на заседании аттестационной комиссии, сообщаются ему после подведения итогов голосования. Графики работы аттестационных комиссий утверждаются ежегодно распорядительным актом федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который вступает в силу со дня подписания председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании, и заносится в аттестационный лист педагогического работника. В аттестационный лист педагогического работника в случае необходимости аттестационная комиссия заносит рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие рекомендации.

Существует определенный порядок  аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности. Аттестация с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей).

Аттестации не подлежат [18]:

– педагогические работники, проработавшие в занимаемой должности менее двух лет;

– беременные женщины; женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам; педагогические работники, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет. Аттестация указанных работников возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

Педагогические работники в  ходе аттестации проходят квалификационные испытания в письменной форме  по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

По результатам аттестации педагогического  работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

– соответствует занимаемой должности (указывается должность работника);

– не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым  к квалификационным категориям (первой или высшей)

Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые [17]:

– владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

– вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

– имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

– имеют установленную первую квалификационную категорию;

– владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

– имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

– вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих  решений:

а) уровень квалификации (указывается  должность) соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;

б) уровень квалификации (указывается  должность) не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

Таким образом итогом аттестации должны стать:

• рост общей и профессиональной культуры педагогов;
• расширение знаний по преподаваемому предмету;
• положительная динамика качества знаний учащихся;
• положительная мотивация аттестации: приоритетными становятся повышение профессионализма и конкурентоспособности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

В результате можно сделать вывод, что на сегодняшний  день в нашей стране существует большое  количество нерешенных вопросов и противоречий в сфере непрерывного образования

В системе образования  наметилось много новых проектов, основанных на широком использовании  возможностей информационных и телекоммуникационных технологий. Но для выполнения основной задачи - обеспечения разнообразного непрерывного образования - требуется разработка новых концепций. Такая измененная образовательная система, в которой современные технологии будут взвешенно и разумно сочетаться с достижениями педагогики, предоставит преподавателям и обучаемым новые возможности и преимущества: от пассивного восприятия учебного материала к самостоятельной продуктивной деятельности; от сообщающего обучения к дискуссиям и совместному творческому поиску; от сухих баллов к интегрированной оценке развития личностных качеств; от ограниченной помощи обучаемому к широкомасштабным образовательным услугам; от одного диплома ко многим дипломам и сертификатам, составляющим комплексный профессиональный портрет специалиста.

Мы все больше убеждаемся в том, что повышение квалификации невозможно без анализа и проектирования развития общественных систем, взаимодействующих  с образованием. Уже многое сделано  для того, чтобы система повышения  квалификации стала центром инновационного движения. Накапливается значительный опыт социального проектирования, сопровождающийся приобщением его участников к  научным и методическим знаниям, формирующий способности к исследованию и проектированию процессов развития личности и общественных систем. 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Бабанский, Ю.К О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. – 1986. - № 11.- С.105-111.

2. Экономика труда: Учебник/ Под ред. Н.А. Горелова. - СПб.: Норма, 2007. - 430 с. c.81

3. Остапенко, Ю.М. Экономика труда/ Ю.М. Остапенко // Учебное пособие. - 2-изд., - М.: ИНФРА-М, 2009. - 272 с

4. Генкин, Б.М. Экономика  и социология труда: учебник/  Б.М. Генкин. - М.: Норма, 2007. - 448 с.

5. Возгова, З.В. Принципы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 3.-С34-41.

6. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад.- М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.