Сотрудничество ДОУ с семьёй как условие успешного формирования культурно-гигиенических навыков младших дошкольников

 

   Высокий уровень развития навыка одевания – 37, 5 % детей;

                    Средний уровень развития навыка одевания – 25% детей;

Низкий уровень развития навыка одевания – 37, 5 % детей

Результаты наблюдения в контрольной группе, выводы

Таня Ш. одевается и раздевается быстро, аккуратно, вешает вещи в шкаф. Вероника М. одевание и раздевание проводит в последовательном порядке, аккуратно складывает вещи, но делает это в ущерб другим детям, толкает, мешает другим. Матвей С. аккуратно убирает вещи в шкаф, расстегивает и застегивает все пуговицы правильно, но не ставит обувь на место. Саша К. правильно и последовательно умеет одеваться и раздеваться, но не приучена убирать вещи в шкаф. Лиза М. на прогулке бывает, не аккуратна, часто пачкает одежду, не умеет правильно застегивать пуговицы. Ангелина Г. самостоятельно застегивает все пуговицы, умеет завязывать и развязывать шнурки, помогает другим детям. Артем Е. не замечает неопрятности в одежде, не аккуратен , не стремиться следить за своим внешним видом. Виолетта Х. одевается и раздевается без помощи взрослых, аккуратно убирает вещи в шкаф, замечает неопрятности и пытается  их устранить.

Результаты наблюдения за процессом одевания в контрольной группе помещены в таблицу 6.

Таблица 6

Результаты наблюдения за процессом одевания в контрольной группе на констатирующем этапе

Ф.И. детей		Режимный процесс  – одевание
Таня Ш.		+
Вероника М.			+
Матвей С.			+
Саша К.			+
Лиза М.				+
Ангелина Г.		+
Артем Е.				+
Виолетта Х.		+
Всего	3		3	2

 

Высокий уровень развития навыка приёма пищи – 37,5% детей;

Средний уровень развития навыка приёма пищи –37,5 % детей;

Низкий уровень развития навыка приёма пищи – 25 %детей.

По результатам наблюдения за приёмом пищи на констатирующем этапе эксперимента можно сделать вывод, что контрольная группа находится в более выгодном положении, чем экспериментальная. Это не противоречит логике опытно-экспериментальной работы.

Обобщенные результаты наблюдения за уровнем сформированности культурно-гигиенических навыков в экспериментальной группе помещены в таблицу 7.

Таблица 7

Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Ф.И. детей	НАВЫКИ
	Умывание	Одевание	Прием пищи	Итого
Костя С .	В	В	С	В
Дима К.	Н	Н	Н	Н
Влада Г.	В	В	В	В
Полина С.	Н	С	С	С
Вадим С.	В	Н	Н	Н
Настя Ю.	С	Н	Н	Н
Егор М.	В	В	В	В
Вика О.	С	С	В	С
В	4	3	3	37,5 %
С	2	2	2	25%
Н	2	3	3	37, 5 %

 

Обобщенные результаты наблюдения за уровнем сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной группе помещены в таблицу 8.

 

 

 

 

Таблица 8

Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной группе на констатирующем этапе

Ф.И. детей	НАВЫКИ
	Умывание	Одевание	Прием пищи	Итого
Таня Ш.	В	В	В	В
Вероника М.	С	Н	С	С
Матвей С.	В	В	С	В
Саша К.	С	С	С	С
Лиза М.	Н	С	Н	Н
Ангелина Г.	В	В	В	В
Артем Е.	Н	Н	Н	Н
Виолетта Х.	В	С	В	В
В	4	3	2	37,5 %
С	2	3	3	37,5 %
Н	2	2	2	25%

 

По результатам обобщающих таблиц 7-8 построим диаграммы, показывающие в сравнении уровень сформированности культурно-гигиенических навыков в экспериментальной и контрольной группах.

 

Таким образом, уровень  сформированности культурно-гигиенических  навыков у детей экспериментальной и контрольной групп находятся примерно на среднем уровне. Не все дети самостоятельно умываются, соблюдают последовательность процесса умывания, требуется помощь в приёме пищи. Активно одеваются и раздеваются, пользуясь помощью воспитателя и помощника воспитателя. На констатирующем этапе нами было выяснено, что экспериментальная и контрольная группы находятся на примерно одинаковом уровне сформированности культурно-гигиенических навыков, а значит, готовы к эксперименту.

 

3. Формирующий этап эксперимента

Сроки: с ………..

Задачи :

1.   Запланировать и провести работу с детьми и их родителями с целью повышения уровня развития культурно-гигиенических навыков у детей.

Формы работы с детьми:

• образовательные ситуации: “Наша раздевалка”, “Каждая ножка – в свой домик”, “Мы теперь умеем сами на прогулку одеваться”;
• рассматривание предметов осенней одежды и обуви;
• дидактические игры “Магазин”, “Оденем Катю на прогулку”, “Наша Катя проснулась”, “Найди свой шкафчик” и т. д;
• игры-упражнения на развитие мелкой моторики и упражнения на умении застегивать, шнуровать и пр.; игры с дидактическим пособием “Вкладыши” (одевание кукол).

Формы работы с родителями:

• Родительское собрание на тему «Помощь родителей в формировании культурно-гигиенических навыков дошкольников».
• Оформление уголка для родителей
• Консультации
• Беседа

Особая роль в воспитании культурно-гигиенических навыков  принадлежит игровым приемам. Используя  их, воспитатель закрепляет у детей  навыки, которые вырабатываются в  повседневной жизни. Видное место отводится  при этом дидактическим играм («Уложи куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Накормим куклу обедом» и т. п.). 
Большое влияние на формирование навыков оказывают соответствующие иллюстрации, художественные произведения, фольклор, уточняющие представления детей о том, например, как надо умываться, сидеть за столом, помогать друг другу. Воспитатель обращает их внимание на иллюстрации из детских книг, подбирает картины: «Дети играют», «Дорогие гости», «Новенькая» и т. п.

Рассмотрим задачи воспитателя при реализации экспериментальной деятельности по развитию культурно-гигиенических навыков:

1)   помочь детям получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимых для хранения одежды и обуви, одевания на прогулку;

2)   помочь детям получить отчетливые представления о предметах одежды и обуви, которые они носят осенью; обогатить словарь за счет слов: куртка, шарфик, шапка, сапоги, ботинки, колготки, рейтузы, комбинезон, перчатки, осенняя, теплая, шерстяная, пушистая, застегнуть, зашнуровать, завязать и пр.;

3)   учить детей рассматривать предметы одежды, выделять части и их назначение, определять лицевую (изнаночную) стороны, верх (низ), переднюю и заднюю  части, правый (левый) сапог и пр.;

4)   сформировать отчетливое представление о последовательности одевания на прогулку;

5)   научить самостоятельно ориентироваться в одежде и обуви с помощью меток, выполнять микропроцессы и одеваться на прогулку в рациональной последовательности;

6)   поощрять положительные эмоции, связанные с овладением умением одеваться, самостоятельно складывать одежду;

   7)   проводить работу с родителями воспитанников по формированию культурно-гигиенических навыков, разъяснять важность воспитания самостоятельности и формирования основ гигиенической культуры у малышей.

В каждой представленной далее образовательной ситуации есть раздел для родителей под названием «Дома с ребенком», который отражает содержание сотрудничества ДОУ с семьёй.

“Наша раздевалка”

Цель: обогащение позитивного эмоционального опыта при освоении детьми первых правил и умения ориентироваться в предметном пространстве; познакомиться с оборудованием раздевалки (шкафчики для одежды, скамеечки, большое зеркало на стене и пр.), назначением и способами его использования ребенком; введение и активизация словаря за счет слов: раздевалка, одеваться, раздеваться, шкафчик, дверца, полочка, открыть, закрыть, положить, сложить, повесить, скамеечка, длинная, низенькая, удобно, зеркало, посмотреться, большое, круглое и др.

Необходимый материал: игровой персонаж - веселый клоун Бим - большая набивная игрушка, сшитая из ткани. В одежде клоуна использованы пуговицы, кнопки, молнии и другие застежки-пристежки, побуждающие детей к манипулированию с ними для развития мелкой моторики. С первых дней во время утреннего приема Бим вместе с воспитателем и няней ласково, с улыбкой встречал каждого ребенка, облегчая процесс расставания с родителями.

Организация: небольшими группами, по 3-4 ребенка.

Краткий ход  конструирования образовательной  ситуации: Веселый клоун Бим приглашает несколько детей, называя их по именам, в увлекательное путешествие. “Я буду паровоз, а вы – вагончики. Поехали кататься!” - говорит он. “Ой, куда это мы приехали? Как называется эта комната?” (Воспитатель вместе с игровым персонажем подхватывает верные ответы и использует прием хорового проговаривания).

“Выходите из вагонов, присаживайтесь на скамеечку. На что села Полина? (на скамеечку) Кто с Полиной рядом сел? (Костя). И ты, Сашенька, садись рядышком. На что Саша сел? (на скамеечку). Всем места хватило, потому что скамеечка какая? (показывает рукой, делая длинное плавное движение в сторону). Длинная скамеечка. Какая скамеечка? (побуждает к проговариванию)”.