Теоретические основы полового воспитания

Вывод: результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня  знаний по полоролевой социализации детей старшей группы показали, что из 11 детей  50 % находится на среднем уровне по сформированности представлений   о половых различиях, 40 % на высоком и 20% Дети имеют общие понятия о различиях пола.

Формирующий эксперимент

Сюжетно-ролевые игры

Игра №1«Дочки - матери»

        Оборудование: макет дома, одежда для всех членов семьи, соответствующая возрасту, чайная посуда, предметы личной гигиены; утюг, гладильная доска, веник, совок, предметы для стирки; бытовая техника; макеты комнат; мелкая мебель; игрушки-заместители: макеты телевизора, микроволновой печи, холодильника, компьютера из картонных коробок; куклы: малые, большие, изготовленные из подручных средств.

         Подготовка к игре: была проведена предварительная беседа с детьми о том, как в семье проходят выходные дни, праздники. Чтение стихов С. Маршака «Хороший день», П. Воронько «Мальчик - помогай», произведений о маме и папе.

Ход игры

Мы предлагали детям разные ситуации.

Игра №2«Переезд.Новоселье».

       Мы беседовали с детьми, рассказывали, что нужно знать для переезда на новую квартиру.

      Дети распределяли роли, играли в то, как перевозят и покупают мебель, делают ремонт, обустраивают дом (вешают занавески, разводят аквариумных рыбок, поливают цветы), меблируют квартиру.

       Имели место ролевые взаимодействия: мама – сын, бабушка, дедушка (дети, внуки),папа – сын, мама – дочь, папа – дочь, папа - мама.

Игра №3«Пожарный»

        Оборудование:игрушечная пожарная машина, игрушки заменители, ведра, каски; карта города;  макет домов из картона.

        Подготовка к игре: была проведена предварительная беседа о  том, что есть такая мужская профессия как пожарный.Он тушит пожары и спасает людей.

       Имели место ролевые взаимодействия: пожарный — потерпевший.

Игра №3«Салон красоты»

         Оборудование: уголок «Салон красоты», где имеются:  зеркало, халат, флакон от лака, ленточки, резинки, заколки, оборочки, расчески, бигуди; фартук, изготовление альбома причесок.

         Подготовка к игре: вместе с детьми рассматривали альбом причесок, вели беседу о салоне красоты, об уходе за внешностью, о важности и значении работы парикмахера.

Ход игры:

Проводилось занятие по рисованию на тему «В салоне красоты», устраивалась выставка рисунков.

Имели место ролевые взаимодействия :парикмахер — клиент (мужчина, женщина);парикмахер — другой клиент;парикмахер — другой парикмахер;парикмахер — директор «Салона красоты».

Контрольный эксперимент по методике «Кластер»

Целью контрольного эксперимента является определение влияния проведенной нами системы сюжетно-ролевых игр на полоролевую социализацию детей старшей группы.В ходе данного эксперимента мы использовали те же игры, что и в констатирующем эксперименте. Провели беседу о правилах отношений между мальчиками и девочками.О том, что мальчики должны быть внимательными и предупредительными по отношению к девочкам. Нужно подавать девочке пальто или куртку, пропускать впереди себя в дверях, уступать стульчик во время обеда или занятий. Мальчики должны помогать девочкам в затруднительных ситуациях: перейти скользкое место или лужу на улице во время прогулки, собрать игрушки, защищать, если кто-то обижает девочку. О том, что нужно помогать,  не дожидаясь просьбы. В этом и проявляется внимательность и предупредительность мальчиков. Девочки должны уметь принимать помощь мальчиков, благодарить или, в случае необходимости, вежливо отказаться, сказав «спасибо».В общении с мальчиками девочки не должны быть вредными или ябедами. Девочки должны помогать мальчикам в уборке группы: подметать пол, собирать игрушки, вытирать пыль, поливать цветы, раздавать материал для проведения занятий. Мы вместе с детьми разбирали правила на конкретных примерах из жизни, задавали вопросы для  закрепления материала.

1)Какая девочка появилась на свет из цветка? (Дюймовочка.)

2)У какой девочки голубые волосы? (У Мальвины.)

3)Как зовут девочку из сказки «Снежная королева»? (Герда.)

4)Кто побывал в гостях у трех медведей? (Машенька.)

5)Какой мальчик живет в цветочном городе и носит большую голубую шляпу? (Незнайка.)

6)Какая царевна постоянно пребывает в плохом настроении и льет слезы? (Царевна-Несмеяна.)

7)Как зовут деревянного мальчика ? (Буратино)

8)Как зовут лукового мальчика? (Чиполлино.)

9)Как зовут сестрицу мальчика, ставшего козленком? (Аленушка.)

10)Кто очень ловкий и веселый, хоть и маленького роста? (Мальчик с пальчик.)

Таб.№3

Вывод : результаты контрольного эксперимента, которые указаны в таб.№3 показывают о том, что уровень знаний о социальных различиях полов повысился. 70% высокий,30%-средний,10 %-низкий.

Заключение

Все-таки самое главное в половом воспитании - это наш личный пример, наши семейные отношения и поведение. Если мама часто кричит на папу, может позволить себе бранные слова в его адрес, если папа груб по отношению к маме, то что бы вы ни говорили своему малышу о любви и взаимопонимании в семейных отношениях между мужчиной и женщиной, он воспримет именно вашу модель семьи и, скорее всего, в дальнейшей жизни будет проецировать это на свою семью. Поэтому, чтобы обеспечить своему ребенку достойное воспитание, в том числе и половое, начните с себя, своего поведения и исправления ошибок. Сущность полоролевой социализации дошкольников состоит в том, что в процессе вхождения ребёнка в социум формируются особенности характера и поведения девочек и мальчиков. Полоролевая социализация - процесс непрерывный, он начинается в семье и далее осуществляется в воспитательных организациях. Для дошкольника - в дошкольных образовательных учреждениях.С перспективным развитием игрового содержания, отражающего интересы мальчиков и девочек, педагогически правильно организованная игра помогают успешно привить детям их социальные роли с учётом пола, формы поведения, культуру общения между мальчиками и девочками, расширить представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, расширить представления детей о поведенческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек, сформировать эмоционально положительный настрой на взаимодействие с представителями своего и противоположного пола, и в конечном итоге способствовать полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

Основная литература

Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. N 5.

Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР). Автореф. дис. : канд. пед. наук. М., 1988.

Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре. М., 1993.

Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.,1991.

Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М., 1988.

Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье. М., 1990.

Обруч. 1998. N 6.

Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М., 1987.

Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.,1995.

Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спецкурс / Сост. Э.К. Суслова. М., 1994.

Хризман Т.П. Нейрофизиологическая и нейропсихологическая основа социализации полоролевого поведения у дошкольников // Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Сост. Т.А. Румер, Л.И. Эльконинова; Под ред. Л.А. Парамоновой. М., 1994.

Введение 3

Гл. 1. Теоретические основы изучения влияния сказки на словесное творчество старших дошкольников в ДОУ

1.1. Особенности содержания и художественной формы сказки 7

1.2. Значение сказки в развитии творческих способностей старших дошкольников 17

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению влияния сказки на словесное творчество старших дошкольников

2.1. Цели, задачи и методы опытно-экспериментальной работы по изучению влияния сказки на словесное творчество детей в ДОУ 26

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по изучению влияния сказки на словесное творчество детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 30

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментального исследования 31

Заключение 35

Библиографический список 37

Приложение 41

В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии. Образовательная область искусство, предоставляет воспитанникам дошкольных учреждений возможность осознать себя как духовно-значимую личность, развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания окружающего мира. Освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений.

Искусство с раннего дошкольного возраста служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве дошкольник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность. Широкие психолого-педагогические возможности развития творческих способностей детей заложены в сказке.

Анализируя детское продуктивное творчество, можем судить о качествах ребенка, его склонностях, интересах, о разнообразии способностей. Творческая деятельность способна оказать преобразующее влияние на личность ребенка. Теоретически основа толкования понятия детского творчества строится на признании наличия у детей врожденных задатков, которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей. В раннем детстве уже складывается словесное творчество, отвечающее принципам свободы творчества. Источником словесного творчества считают жизненные явления, сказку, сочинительство, которым овладел ребенок. Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать в искренней и непринужденной обстановке в таких видах деятельности как игра, инсценировка, песня и др. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. Б.М. Теплов отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по потребностям и возможностям ребенка. У детей шести - семи лет широко развивается самостоятельное творчество: музыкальное, театральное, литературное. Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на роль творческого воображения и его особенностей придерживаются Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев. При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Основное требование к деятельности, развивающей способности - творческий характер деятельности. Развитие творческих способностей - это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, таланта: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.

Определяя место фольклора в общей системе воспитания, К.Д.Ушинский основными приоритетами устного народного творчества считал историзм и народность. По его мнению, прибаутки, потешки, небылицы, сказки, подчиняясь общим закономерностям произведений народного эпоса, несут в себе этнические характеристики, высвечивают эпоху, быт, колорит национальной культуры [60,124]. Развивая идеи К.Д.Ушинского, О.И.Соловьева, Е.И.Тихеева, А.П.Усова подчеркивали возможность использования произведений фольклора для ознакомления детей с окружающим миром, формирования обобщенных знаний о предметах и явлениях, воспитания уважительного отношения к труду.

Особое значение в их работах приобретает проблема использования фольклорных произведений, в том числе сказки для развития речи дошкольников: обогащения и активизации словаря, овладения грамматическим строем, осознанного употребления образных слов и выражений, формирования словесного творчества. Сказка - это наиболее доступный способ проявления личных способностей ребенка. В настоящее время в дошкольных учреждениях развивающий потенциал сказки используется недостаточно. Первое знакомство со сказкой начинается в семье. Сегодня родители заняты увеличением семейных доходов, и на детей остается совсем мало времени. И детскому саду просто необходимо помочь родителям, насколько это возможно.

Новизна данного исследования состоит в том, что результаты психолого-педагогического исследования данного направления в развитии детей даст возможность глубже изучить влияние сказки на словесное творчество дошкольников. В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации словесного творчества в детском саду. А для того, чтобы внедрить этот опыт в практику, нужно ознакомить детей и со сказкой, сочинительством, и со всем, что связано с ним.

Цель исследования: теоретически и практически изучить влияние сказки на словесное творчество детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: словесное творчество детей старшего дошкольного возраста

Предмет: влияние сказки на словесное творчество старших дошкольников в ДОУ

Гипотеза: сказка оказывает положительное влияние на словесное творчество старших дошкольников

Задачи исследования:

1. Изучить психологическую и педагогическую литературу по теме исследования;

1. Раскрыть основные понятия по проблеме исследования

2. Изучить особенности детей старшего дошкольного возраста

3. Раскрыть методы опытно-экспериментальной работы по изучению влияния сказки на словесное творчество старших дошкольников в ДОУ

4. Опытно-экспериментальным путем проверить влияние сказки на словесное творчество старших дошкольников.

В работе использовались следующие методы и методики: