Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников

Приведем пример риторической минутки.

Бывают в жизни огорчения.

-Иногда не подумав,  можно обидеть небрежным словом, грубостью.

Проверка орфограмм  в отрывке из сказки А.Н. Толстого «Буратино и Сверчок».

Беседа над ситуацией.

- А в вашей жизни  вы всегда думаете, прежде чем  сказать что-либо обидное, грубое?

- Как вы исправляете  свои ошибки?

На доске появляется карточка с пословицей

От худого слова - да навек  ссора.

-Как вы понимаете  эту пословицу?

Воспитание вежливости может происходить в форме физкульминутки:

Дети встают в круг и, перекидывая друг другу мяч, говорят  вежливые слова.

 Воспитывать вежливость  можно и на уроке ознакомления  со словарем. При этом можно  также решать и задачи нравственного  воспитания.

Урок толерантности русского языка

Цели урока: Повышение уровня самостоятельности и творческой активности учащихся. Развитие умений пользоваться словарями. Воспитание уважения к одноклассникам, терпимости к чужому мнению. Приобщение к культуре.

 

Описание урока

Этап урока	Действия  учителя и учащихся
Организационный момент	Учитель: Добрый день, ребята! Начинаем нетрадиционный урок русского языка - урок общения. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению. Сегодня мы продолжим знакомство с секретами богини красноречия.
Речевая разминка	На доске  написана скороговорка: “Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки”. Учитель предлагает ученикам прочитать скороговорку хором, но вполголоса. А сейчас вы прочитаете эту скороговорку, но уже немного по-другому и с разной интонацией: Какой усердный ученик! (Восторженно) Какой неаккуратный ученик! (С осуждением) Почему щеки в чернилах? (С удивлением)
Сообщение темы и целей урока	Учитель: Ребята! Вы не задумывались, сколько слов в русском языке? В русском языке более 500 тысяч слов. Наверно нет ни одного человека, который бы знал их все. Но существует справедливое изречение: “Не тот образованный человек, кто много знает, а тот, кто знает, где можно найти ответ на свой вопрос”. Сегодня мы узнаем, что “хранятся” слова в словарях, которые: помогают  правильно писать; говорят об истории  их создания; расширяют кругозор пытливого читателя; приобщают к  культуре народа. Учитывая  то, какую помощь оказывают словари, я так и назвала тему нашего урока “Незаменимые помощники - словари”.
Чтение темы с переменой логического ударения	Учитель предлагает ученикам прочитать тему урока с  перемещением логического ударения, выделяя голосом слова. Учитель: Внимательно  слушайте вопросы! Чем являются для нас словари? - Незаменимые помощники - словари. Какие помощники  словари? - Незаменимые помощники - словари. Что является для нас незаменимыми помощниками? - Незаменимые помощники - словари.
	Учитель: Но чтобы  найти в словаре нужное слово, необходимо знать и выполнять следующие правила: Слова в словарях располагаются в алфавитном порядке. Статья о  каждом слове написана в научном  стиле. Цель статьи - сообщить точную информацию о слове.
Письменная  работа учащихся - минутка чистописания	Запись в  рабочих тетрадях даты проведения урока. Учитель: Ребята, взгляните на тему сегодняшней минутки чистописания. На доске: …  Найдите закономерности написания каждой группы символов и  продолжите работу до конца строчки. Ученики выполняют  этот вид письменной работы.
Вхождение в  тему урока	Учитель: Неспроста  буква “т” повторяется несколько раз. А сегодня мы познакомимся со словом, которое также начинается с буквы “т”- это слово “ТОЛЕРАНТНОСТЬ”. Что означает это слово? Нам поможет узнать словарь иностранных слов. Итак, откроем наш словарь. Учитель вывешивает на доску первую страничку устного журнала: “Какого роду племени: ТОЛЕРАНТНОСТЬ, МИГРАНТ, КОМПЛИМЕНТ ?”
Работа со словарем иностранных слов	Ученик - помощник учителя на этом уроке выступает в роли словаря иностранных слов: “Я - словарь  иностранных слов. Я имею 1500 слов. При чтении журналов, газет, книг вы часто встречаетесь со словами, вошедшими  в русский язык из других языков мира. В словаре можно получить справку о значении иностранного незнакомого слова, а также сведения о его происхождении. Авторы словаря Одинцов, Иванов, Смолицкая, Голанова, Васильев”. Учитель: Ребята! Издавна люди общались с соседними народами. Налаживали с ними торговые и культурные связи. При общении в их речь проникали иноязычные слова, обозначавшие новые понятия. Найдите слово “толерантность” в словаре и объясните его значение и происхождение. Идет работа в микрогруппах. Учащиеся ищут слово  и узнают, что это слово по своей  этимологии (происхождению) латинское  и означает - терпение, терпимость. Учитель предлагает ученикам записать в тетрадях слово толерантность и объяснение этого слова: ТОЛЕРАНТНОСТЬ (в переводе с латинского языка) - терпимость, терпение к чужому мнению, культуре, религии.
Стихопауза  с комментариями	Учитель читает стихотворение Кешова А.П. “Мне больно, мальчики”. Последнее четверостишие записано на доске, его дети читают самостоятельно, интонацией обозначая логическое ударение: Но обидным  словом друг Рану мне  нанес когда-то, Стало очень  больно вдруг… Больно и  сейчас ребята. Беседа по содержанию стихотворения: Чем нанес  рану друг этого мальчика? Почему ему  больно и сейчас? Оцените дружбу этих двух мальчиков? Как вы понимаете  дружбу? А как вы относитесь к новым одноклассникам, которые  приезжают к нам из других республик и стран? Затем идет запись четверостишья в тетради и  попутный комментарий - объяснение орфограмм.
Продолжение работы со словарем иностранных слов	Работа со словом “МИГРАНТ” (с латинского - переселяющийся, миграция - перемена мест жительства ). А как вы думаете, тяжело таким людям привыкать к новому месту жительства? Находить себе новых друзей? А как мы можем  поддержать таких людей? Ученики отвечают, что поддержать можно не только одеждой, продуктами, другими вещами, но также  добрым словом, уважением, дружбой. Работа со словом “КОМПЛИМЕНТ” (с французского - лестные, приятные слова). Учитель: Скажите, ребята, вам часто приходилось слышать в свой адрес комплименты? А ведь это очень приятно, так как вместе с приятными словами вы дарите вашему собеседнику хорошее настроение и частичку своего сердца. Давайте сыграем в игру “Комплимент”.
Игровая пауза	Учитель предлагает ребятам стать в круг. Дает первому  ученику сердечко и говорит комплимент. Ученик, получивший сердечко, должен передать его дальше, также произнеся комплимент своему соседу. Принявший комплимент должен поблагодарить вас и передать следующему. Комплименты можно говорить, упоминая внешность, характер, способности, умение дружить.
Музыкальная шкатулка	Ученики слушают  песню Булата Окуджавы “Давайте говорить друг другу комплименты”. Учитель: Прочитайте вслух высказывание В. Бокова и следуйте этому примеру всю свою жизнь: Следуйте  хорошему примеру -   Продляйте добрым словом жизнь людей. Ученики читают высказывание. Учитель: А  мы закрываем первую страницу нашего устного журнала.
Работа со словарем антонимов	Второй ученик - помощник учителя выступает в  роли словаря антонимов: “Я - словарь  антонимов. В языке антонимов  отражена противоположность существования в жизни. Мы спрашиваем “Это хорошо или плохо?”, “Еще рано или уже поздно?”. В словаре представлено 2000 антонимических пар. В словаре статья дает объяснение значений каждого члена пары, приводит пример употребления антонимов из литературных произведений. Автор словаря - Львов”. Учитель вывешивает на доску вторую страничку устного журнала: “МИНУС - ПЛЮС, ОГОНЬ - ВОДА, ДЕРЗКИЙ 0 ОСТОРОЖНЫЙ. ВСЕ АНТОНИМЫ ВСЕГДА ПРОТИВОПОЛОЖНЫ”. Подберите антоним  к слову “добро”. Идет работа со словарем в парах.
Игровая пауза	Учитель объясняет  правила игры “Магнит”: - Ребята, сейчас  мы с вами поиграем в игру  “Магнит”. А что вы знаете  о магните? Ученики сообщают, что у магнита есть два полюса, один из которых притягивает, а другой отталкивает. Учитель: Не правда ли, наш магнит также является примером антонимов? Я предлагаю  вам выбрать из записанных на доске  слов слова добрые и хорошие и  слова, прямо противоположные им по смыслу. Запишите эти слова в  своих тетрадях в две колонки: “Левая сторона” - хорошие слова, а “Правая сторона” - антонимы словам из левой половинки. На доске  записаны случайным образом следующие слова: ленивый, любить, грубо, жадный, ласково, ненавидеть, трудолюбивый, щедрый.
Экскурсия в  музей словарей	Готовясь  к уроку, учитель предварительно в классе готовит выставку всевозможных словарей. Сейчас он предлагает ученикам посмотреть, какие собраны словари: - Мы познакомились  только с двумя словарями. А  посмотрите, сколько их пришло  к нам на выставку в класс!  Прочитайте высказывание французского  писателя Анатоля Франса: “Словарь - это  вся вселенная в алфавитном порядке!”
Подведение  итогов урока	Учитель: Я полностью  согласна со словами Анатоля Франса. А вы, ребята? И действительно, в них вы можете получить ответ  на любой вопрос. Но надо еще и  уметь ими пользоваться. Работу со словарями вы продолжите в библиотеке, при подготовке не только к русскому языку, но и к другим предметам. Главное, чтобы вы уважали язык не только своего, но и любого другого народа. - Спасибо  за активное участие и работу  на уроке!

 

Таким образом, уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

 

Вывод по II главе

 

Анализ характера межличностных  отношений в классе показал, что  они недостаточно сформированы. Поэтому  дальнейшее исследование было направлено на изучение коммуникативных навыков  межличностного воздействия младших  школьников в части владения детьми речевым этикетом.

В ходе изучения реального  состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной  школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. В основном же обучение вежливости в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили  результаты анкетирования учителей начальных классов, которые подтвердили, что обучение речевым этикетным  нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений, но они считают, что, несмотря на это, младшие школьники нуждаются в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому в дальнейшем большинство из них планирует использоваться возможности данного предмета в обучении вежливости.

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной  школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому далее мы рассмотрели  возможности обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с  первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

Таким образом, гипотеза о  том, что формирование гуманистических отношений младших школьников возможно при организации специальных условий по обучению речевому этикету, подтвердилась.

 

Заключение

 

Итак, в психологической  науке коллективизм нашел свое обоснование  в теоретических представлениях о направленности личности. Система преобладающих мотивов поведения дает нам представление о направленности личности.

Наиболее полно характеризуют  человека мотивы, в которых выражено его отношение к самому себе и  к коллективу, обществу. мы говорим  о личной, эгоистической направленности, во втором — о направленности общественной, коллективистической.

Коллективистическую направленности рассматривают сегодня как интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников, что формируется на протяжении всего дошкольного возраста ключевыми аспектами, согласно рассмотренной выше педагогической концепции, коллективистической направленности младшего школьника является формирование гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраст, при достаточном уровне развития коллективистической направленности дети становятся способны сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров, стремятся доставить радость окружающим, тяготеют к детскому сообществу, для них становится значимой поддержка сверстников и т.д.

На пути формирования коллективистической  направленности у младшего школьника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).

В процессе воспитания, социализации человек, становясь личностью и  все более совершенно овладевая  языком, познает и этические нормы  взаимоотношений с окружающими, в том числе и речевых взаимоотношений, иначе говоря, овладевает культурой общения. Но для этого надо ориентироваться в ситуации общения, в ролевых признаках партнера, соответствовать собственным социальным признакам и удовлетворять ожидания других людей, стремиться к «образцу», сложившемуся в сознании носителей языка, действовать по правилам коммуникативных ролей говорящего или слушающего, строить текст в соответствии со стилистическими нормами, владеть устными и письменными формами общения, уметь общаться контактно и дистантно, а еще и владеть всей гаммой невербальных средств коммуникации, о которых речь впереди. Речевой этикет во многом способствует культуре общения.

Мы выявили, что основная задача учителя при обучении школьников ведению этикетного диалога состоит не столько в том, чтобы дать ребенку как можно больше теоретических сведений, сколько в том, чтобы развить в нем потребность в соблюдении норм вежливости в любой ситуации.

В ходе изучения реального  состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. Обучение вежливости в начальной школе в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили  результаты анкетирования учителей начальных классов. Подтвердилось, что обучение речевым этикетным  нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений. Учителя при этом считают, что младшие школьники нуждаются в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому в дальнейшем большинство планирует использовать возможности данного предмета в обучении вежливости.

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной  школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому мы рассмотрели  возможности обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с  первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

Следовательно, гипотеза подтвердилась

 

Список литературы

 

1. Акишина А.А., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора.[текст]. -М.: Рус. язык. 1990.
2. Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности.[текст]. - Л., 1981.
3. Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей.[текст]. -С.-Петербург: Аквариум, Дельта, 1996.
4. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя.[текст]. - М.: Просвещение, 1985.
5. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. [текст]. - М.: Просвещение, 1978.
6. Байдурин А.К. У истоков этикета.[текст]. - Л.: Наука, 1990.
7. Буровин К.А. Родословная вещей.[текст]. - М.: Знание, 1990.
8. Безруких М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
9. Бушелева Б.В. О культуре поведения. [текст]. -М.: Знание, 1974.
10. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. [текст]. - М: Просвещение, 1988.
11. Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. -М.:Педагогика, 1990.
12. Васильева Т., Руденко О. Сколько праздников в году? [текст]. -М.: Рус. язык, 1989.
13. Воротынова М.И. Азбука поведения.[текст].- Алма-Ата: Кайнар, 1990.
14. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах.[текст]. -М.:Мол. гвардия, 1987.
15. Гусейнов А, Золотое правило нравственности.[текст]. - М.: Просвещение, 1979.
16. Дорохов А.А. Как себя вести.[текст]. – Минск, «Народная асвета», 1979.
17. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс по<spa