Адаптация детей в детском саду

II. Страх - обычный спутник  отрицательных эмоций, их "сослуживец", "компаньон" и "друг". Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детском саду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что Вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.

Малыш боится, что родители предали его, что не придут за ним вечером, чтобы забрать домой.. Малыш боится.. Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.

III. Гнев. Порой на фоне  стресса у ребенка вспыхивает  гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш, словно  маленький агрессор, пантерой готов  прыгнуть на обидчика, отстаивая  свою правоту. В период адаптации  ребенок раним настолько, что  поводом для гнева может служить  все. Поэтому гнев и рождаемая  им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто  бы в самом ребенке заложена  пороховая бочка.

IV. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным  эмоциям и главный выключатель  их. Они сравнимы только лишь  с рассветом, который возвещает  нам о том, что ночь уже давно  пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всем день. Обычно  в первые дни адаптации они  не проявляются совсем или  немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть  новизны". Чем легче адаптируется  ребенок, тем раньше проявляются  они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении  у Вашего ребенка адаптационного  процесса. Особенно благоприятна  радость. Вообще улыбка и веселый  смех, пожалуй, - главные "лекарства", вылечивающие большинство из  негативных сдвигов адаптационного  периода.

V. Социальные контакты. Уже  в три года малыш обычно  любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это  благо для успешного исхода  адаптационного процесса. Однако  в первые дни нахождения в  дошкольном учреждении у некоторых  малышей утрачивается и это  свойство. Такие дети замкнуты  и нелюдимы, все время проводящие  лишь в "гордом одиночестве". На смену этой "гордой бесконтактности" приходит "компромиссная контактность", означающая то, что Ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих неумеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Они назойливы, невыносимы и "жалят" посильнее роя пчел. Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех  положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как  правило, снижается и угасает  на фоне стрессовых реакций. В  три года эта деятельность  тесно связана с игрой. Поэтому  малыш, впервые придя в детский  сад, нередко не интересуется  игрушками и не желает интересоваться  ими. Ему не хочется знакомиться  со сверстниками, понять, что происходит  рядом с ним. "Почемучка" словно  в зимней спячке, и познавательная  деятельность его заторможена. Однако  как только он проснется, активность  стресса станет минимальной и  в скором времени исчезнет  насовсем.

VII. Социальные навыки. Под  прессом стресса малыш обычно  изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки  самообслуживания, которые уже давно  усвоил и которыми успешно  пользовался дома. Все это вызывает  частые насмешки у детей и  недовольство воспитателей, как  правило, считающих, что малыш совсем  не подготовлен к саду. Его  приходится кормить из ложечки  и умывать, как будто бы младенца. Он "не умеет" одеваться, раздеваться  и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить  спасибо. Ну, словом, маленький дикарь.

Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

VIII. Особенности речи. У  некоторых малышей на фоне  стресса меняется и речь, не  прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек  словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляя  младенческие или облегченные  слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения  из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы - "телеграфный стиль". Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса  довольно редко сохраняется в  пределах нормы. Ребенок сильно  заторможен или неуправляемо  гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

X. Сон. Вначале сон отсутствует  совсем, и в тихий час малыш  как "ванька-встанька". Его не  успеваешь уложить, как он уже  сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детском саду ребенок начинает засыпать. Но сон, навряд ли, можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизор, где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

XI. Аппетит. Чем менее благоприятно  адаптируется ребенок, тем хуже  его аппетит, отсутствующий иногда  совсем, как будто бы ребенок  объявляет голодовку. Гораздо реже  малыш впадает вдруг в другую  крайность и ест не меньше, а наоборот больше, пытаясь своим "волчьим" аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного выше эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться [14, с. 27].

Необходимо также знать, что у ребенка во время адаптационного процесса внезапно, без каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Обычно в этих случаях врач говорит об "адаптационных свечах". Такие "свечи" лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода (23, с. 56-61).

Врачи и психологи различают 3 степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Критерии степени тяжести адаптации:

·  эмоциональное состояние малыша;

·  его отношение со сверстниками;

·  отношения со взрослыми;

·  сон и аппетит;

·  частота и длительность острых заболеваний.

При легкой адаптации: все показатели нормализуются как правило к 3-4 неделям. При средней степени адаптации - к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации - от 2-6 мес. и более.

Адаптация определяется следующими факторами:

·  Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие они часто болеют.

·  Возраст ребенка на момент поступления в ДОУ (12, с. 2).

Разлука - страх - стресс - срыв адаптации - болезн.. Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детском саду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую прогнозировали у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.

К тому же есть еще и кризис трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребенка. Надо знать, что в это время ваш малыш впервые ощутил себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, этого не видим или, по крайней мере, не желаем видеть, нам проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивает перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.

1.3 Организация  работы в адаптационный период  детей раннего возраста.

Для облегчения адаптации необходимо постепенное формирование групп вновь поступающими детьми (не более 3 детей в неделю), укороченное пребывание ребенка в детском саду (начиная с 2-3 часов) с постепенным увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от поведения малыша. Психологи рекомендуют следующую примерную схему: первый, второй день - пребывание 2-3 часа. Родителям надо постараться прийти к дневной прогулке, погулять вместе со всеми и уйти домой обедать. Находиться с ребенком в группе, кормить его там, а тем более укладывать спать не рекомендуется. Малыш должен знать, что в детском саду этим занимается воспитатель. На третий-шестой "садовские" дни надо забирать ребенка сразу после обеда, до сна. Лучше рассчитать время так, чтобы прийти до окончания обеда и подождать в раздевалке, не показываясь малышу. Со вторника 2-й недели малыша следует забирать домой в полдник. И лишь с 3-й недели можно оставлять ребенка в саду на целый день (1, с. 32-33). Предложенную схему, безусловно, можно изменять в зависимости от течения адаптации ребенка.

Формирующиеся группы должны быть в первую очередь обеспечены помощниками воспитателей, чтобы у педагога оставалось больше времени на работу с детьми. В этих группах следует избегать частой смены воспитателей и перевода ребенка из одной группы в другую. В период адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать, следует разрешить принести в сад любимую игрушку, кружку, пижаму и т.д. Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, даже в том случае, если они противоречат установленным в детском саду правилам, помогает облегчить адаптацию. Для предупреждения формирования у малыша защитно-оборонительных реакций запрещается насильно кормить его и укладывать спать, проводить какие-либо травмирующие или непривычные для ребенка процедуры - стричь ногти, волосы, полоскать горло, чистить зубы, выполнять закаливающие процедуры.

В период адаптации ребенку не рекомендуется проводить прививки. Первая профилактическая прививка в детском саду назначается по окончании периода адаптации, но не ранее чем через месяц после поступления ребенка. Организация игровой деятельности в первые дни ближе к взрослому, в стороне от детей, помогает ребенку привыкнуть к новому фактору - большому количеству сверстников - и удовлетворить чрезвычайно острую в период адаптации потребность в эмоциональном контакте со взрослыми. Удовлетворению этой потребности также хорошо помогает частое ласковое обращение к ребенку, общение "лицом к лицу", периодическое пребывание малыша на руках, тактильный контакт (поглаживание, ласковые прикосновения). Если ребенок очень привязан к маме, сильно плачет, отказывается есть, рекомендуется рассмотреть вопрос о ее кратковременном присутствии (при соблюдении санитарно-противоэпидемического режима) в первые 3-4 дня в группе (12, с. 2-9).

Особое внимание воспитатель и медицинский работник должны обращать на состояние носоглотки ребенка. Даже легкое покраснение зева или наличие умеренных выделений из носа являются показанием к удалению малыша на 3-4 дня из детского учреждения. На фоне снижения сопротивляемости в период адаптации эти явления могут привести к развитию заболевания, поэтому ребенок нуждается в щадящем домашнем режиме. Следует помнить, что если в период адаптации малыш перенес какое-либо заболевание, то после полного выздоровления он нуждается в постепенном увеличении времени пребывания в детском саду. Облегчают адаптацию ребенка музыкальные занятия, функциональная музыка (музыкальное сопровождение таких режимных моментов, как отход ко сну, подъем, прогулка, зарядка, физкультурное занятие) и рисование. Родителям рекомендуется в период нахождения ребенка вне детского сада увеличить объем двигательной активности (желательно в виде совместных прогулок и игр) и снизить объем новых впечатлений (хождение в гости, театры, просмотр телепередач, игры на компьютере). Не рекомендуется одновременно с определением ребенка в детский сад начинать занятия в кружках, секциях, художественной или музыкальной школах.

Безусловно, со временем малыш освоится в новой обстановке, познакомится с детьми, с воспитателями, будет ориентироваться в саду. Кто-то с первого дня почувствует себя "как дома", а у кого-то неумение освоиться в новой ситуации приведет к нежеланию ходить в детский сад, к конфликтам с детьми, воспитателями. Именно поэтому одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие. Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

1) знакомство, сближение  детей между собой;

2) знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных  отношений между воспитателями  и детьми;

3) знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);

4) знакомство с детским  садом (кухня, медкабинет и др.);

5) знакомство с педагогами  и персоналом детского сада;

6) знакомство и дружба  с детьми подготовительной к школе группы (26, с. 95).

Знакомство с окружающим (помещением детского сада, персоналом, детьми из других групп) организуется в форме развивающих игр. Проведение таких игр требует от взрослого знания и четкого выполнения определенных правил. Познакомимся с этими правилами.