Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка

Занятия по одной и той  же программе общения изменялись применительно к возрасту испытуемых. Так, занятия по программе В со старшими дошкольниками протекали в форме беседы ребенка и взрослого на различные темы познавательного и   личностного характера. Естественно, что ни младенец, ни годовалый ребенок вести беседу, конечно, не могли. Однако мы решили и с ними провести занятия, которые условно отнесли к модели В. Точнее их обозначить, как общение на основе словесных воздействий взрослого.

При обработке полученных данных мы стремились получить:      

1. Качественные и количественные  показатели отношения ребенка к разным программам общения с ним взрослого; это было необходимо для суждения о том, удовлетворяет  ли данная форма взаимодействия потребность ребенка в общении.

2.  Качественные и количественные  показатели приязни ребенка к  взрослому - экспериментатору и  постороннему человеку.

Количественные данные  основывались  на оценке  разных компонентов поведения детей по  заранее разработанным шкалам с диапазонами от 3 до II ступеней.  Эти данные подвергались статистической обработке для получения усредненных показателей каждого ребенка и возрастной группы и для определения статистической надежности установленных различий  (критерий   t-Стьюдента).

Качественные  особенности  поведения фиксировались  в результате наблюдения за детьми в четырех основных ситуациях: 

а)  при появлении взрослого  в помещении, 

б)  в ситуации приглашения  взрослым ребенка на эксперимент, 

в)  при уходе  взрослого  из  помещения,

г)  в ситуации молчаливого  наблюдения взрослого  за ребенком в ходе контрольной пробы. 

При анализе  занятий  учитывалась еще  и пятая,  основная по длительности ситуация:  период  взаимодействия ребенка с  взрослым  (ласка,  игра, беседа).  Эта ситуация позволяла обнаружить удовлетворенность ребенка той     формой общения,  которую предлагал  ему взрослый.  В результате  качественного  анализа были описаны различные  типы отношения ребенка к  взрослому.

 

Следующие  главы  - ТРЕТЬЯ,  ЧЕТВЕРТАЯ и ПЯТАЯ - написаны по  единому плану и содержат результаты экспериментов с детьми младенческого  возраста  (первое полугодие жизни),  с детьми раннего  возраста и детьми старшего дошкольного  возраста.  Каждая глава  состоит  из шести параграфа,  содержащих краткую характеристику испытуемых; особенности  поведения детей  в отношении экспериментатора по материалам контрольных проб,  а  также в ситуациях встречи,  приглашения  на  занятие  и  расставании: особенности поведения детей по отношению к постороннему взрослому в тех же ситуациях; типы отношения детей к экспериментатору и к постороннему взрослому; средства общения детей с взрослым; особенности поведения детей на занятиях по разным программам общения с взрослыми; индивидуальные особенности поведения детей. Заканчиваются главы кратким резюме. 

 

ГЛАВА 3. "Результаты экспериментов 

с детьми младенческого  возраста"

До занятий экспериментатор  вызывал у младенцев ориентировочную реакцию средней силы и некоторое стремление привлечь его к взаимодействию, что выразилось в незначительном количестве эмоционально-волевых проявлений. Отмечалась доброжелательность к взрослому, проявлявшаяся в улыбке, смехе и двигательном оживлении. Было зафиксировано немного предметных действий и вокализаций, с помощью которых дети участвовали во взаимодействии с взрослым.

Занятия вызывали сдвиги по сравнению с исходной контрольной  пробой:

1)      возросло внимание детей к экспериментатору (второе снизилась легкость отвлечения, уменьшилось их количество);

2)      в  3-4 раза возросло количество действий, с помощью которых дети вовлекают экспериментатора во взаимодействие;

3)      усиливается радость детей (случаев смеха становится в 3-4 раза больше);

4)      нарастает интенсивность взаимодействия с экспериментатором - в два раза увеличивается число предметных действий и вокализаций, посредством которых дети участвуют в общении.

Младенцы положительно относились ко всем типам общения. Максимальные сдвиги в поведении детей произошли  после первого типа занятий (разного  для каждого ребенка), и лишь путем  дополнительного анализа удалось установить различие в их поведении после разных программ общения.  Так,  оказалось,  что наибольшее увеличение внимания к экспериментатору произошло после занятий по программе Э.  В это же время наблюдается и наибольшее усиление эмоциональной окраски поведения и эмоционально-волевых проявлений.  После  занятий по программе С мы видим наибольшее возрастание количества предметных действий и вокализаций,  адресованных экспериментатору. Занятия по модели В вызвали наименьшие сдвиги в эмоциональной окраске поведения детей: показатели возбуждения и улыбки в пробах после этой программы незначительно отличается от исходных,  только случаи смеха возрастают втрое.  В целом можно установить некоторое,  статистически незначительное,  предпочтение младенцами программы Э.

Занятия привели к изменению  и качественных особенностей поведения  детей, которое можно суммировать  следующим образом. У детей возросли интерес и внимание к экспериментатору,  проявляющиеся в сосредоточении,  наблюдении за экспериментатором,  передвижении вслед за ним.  Усиливается стремление к непосредственному соприкосновению с экспериментатором (дети прижимаются к нему тельцем, личиком,  гладят его лицо,  со смехом заглядывают ему в глаза). Появляются попытки продлить время взаимодействия с взрослым: дети удерживают  экспериментатора,  плачут,  когда он уходит.

Отношение детей к постороннему взрослому по результатам тех  же контрольных проб показало несущественные сдвиги в поведении детей, которые не идут  ни в какое сравнение с изменениями в поведении детей в отношении к экспериментатору.  То же относится и к поведению детей в разных ситуациях взаимодействия с посторонним взрослым, эти факты позволяет утверждать, что само по себе взросление детей не приводит к нарастанию активного и положительного эмоционально окрашенного отношения к окружающим людям, подобного тому, которое было установлено нами в пробах с экспериментатором.

Качественный анализ данных показал, что в исходных пробах у  детей проявлялась два типа отношений  я экспериментатору и постороннему взрослому: пассивно-положительное и спокойно-положительное отношение, В дальнейшем дети проявляли к экспериментатору новые типы отношения: активно-положительное, интимное и двойственное. Последнее выражалось в сочетании стремления ребенка в непосредственному контакту с экспериментатором и попыток перестроить тип взаимодействия (мимика недоумения, капризы, настойчивые крики).

Отношение детей к постороннему взрослому либо оставалось на исходном уровне, либо принимало форму пассивно-отрицательного и активно-отрицательного поведения. Две последние форма можно  квалифицировать, как проявление неприязни  ребенка к взрослому.

Качественные анализ особенностей поведения детей на занятиях разных типов показал, что у детей во всех случаях обнаруживается

1)      одинаковое стремление к физическому соприкосновению со взрослым,

2)      жадное внимание к воздействиям взрослого в попытки интенсифицировать взаимодействие в паузах между воздействиями,

3)      общее преобладание положительных эмоций и двигательного возбуждения.

Этот факт, по-видимому, объясняет  одинаково положительное отношение  детей к экспериментатору после  занятий по каждой из трех программ и сходные сдвиги первоначального поведения после занятий по всем трем программам. 

 

ГЛАВА 4. "Результаты экспериментов с детьми раннего  возраста

До занятий экспериментатор  вызывал у детей ориентировочное поведение и некоторое стремление привлечь его к взаимодействию. Было зафиксировано небольшое число предметных действий и вокализаций, с помощью которых дети взаимодействовали с взрослым. Можно отметить слабую доброжелательность к экспериментатору, проявлявшуюся в улыбках детей. Таким же было и исходное поведение детей в отношении постороннего взрослого.

Под влиянием занятий у  детей возрастает внимание к экспериментатору, что выражается в снижении легкости отвлечений. Усиливается стремление детей к контакту с экспериментатором. Очень резко нарастает количество предметных действий и вокализаций, с помощью которых дети взаимодействуют  с экспериментатором. Усиливается  эмоциональная окраска поведения  детей, что выражается в увеличении всех показателей, но особенно в многократном учащении улыбок, смеха. Общение с экспериментатором доставляет детям все больше радости.

Сравнивая между собой  показатели поведения после занятий по программам Э, С и В, мы видим, что после занятий по программе Э происходит максимальный прирост эмоционально-волевых проявлений, улыбок, смеха. После занятии по программе С происходит наиболее повышение внимания детей к экспериментатору и максимальный прирост предметных действий и вокализаций, посредством которых ребенок участвует в общении, то есть максимально возрастает интенсивность взаимодействия детей с экспериментатором.   После занятий по программе В происходят сдвиги, сходные с теми, которые вызывала программа Э.

В делом отношение детей  к экспериментатору было наиболее положительным  после занятий по программе Э  и С,  и наименее выраженным после занятий по программе В.

Анализ качественных особенностей поведения детей в различных ситуациях взаимодействия с экспериментатором позволил установить  следующие факты: 

1)      проявление устойчивого внимания к экспериментатору, 

2)      стремление к физическому соприкосновению с ним, 

3)      попытки вовлечь экспериментатора во взаимодействие, а в ряде случаев  - и попытки перестроить последнее, 

4)      стремление продлить время взаимодействия, 

5)      расширение репертуара средств общения за счет использования в коммуникативных целях движений,  усвоенных в   ходе общения со взрослым на занятиях.

Совсем по-другому изменялось поведение детей в отношении  постороннего взрослого.  Можно отметить легкое усиление ориентировки на него,  смех исчезает, значительно снижается показатель эмоционально-волевых проявлений,  показатели возбуждения и интенсивности взаимодействия почта не изменяются,  после занятий по программе Э несколько возрастает число улыбок. От одной контрольной пробы к другой ориентировка на постороннего взрослого обнаружила тенденцию к затуханию, многие дети активно взбегают контактов с ним.

Что касается качественных особенностей поведения детей, то в  исходных пробах отношение их к экспериментатору было во всем сходно с отношением к  постороннему взрослому:  это было пассивно-положительное,  спокойное  положительное и специфическое  отношение  (последнее характеризовалось  выраженным интересом к игрушке  и безразличием или негативным отношением к  взрослому).  После занятий  поведение детей изменялось.  При взаимодействии с  экспериментатором  наблюдалось  активно-положительное, двойственное и интимное отношение.  При взаимодействии на контрольных пробах с посторонним взрослым дети обнаружили специфическое к нему отношение, а также пассивно-отрицательное, активно-отрицательное и в лучшем случае - пассивно-положительное.  Судя по поведению детей, они видели в постороннем взрослом то потенциального партнера,  то человека, который заменял полюбившегося им экспериментатора,  и потому вызывал у них неприязнь.

Сравнивая показатели поведения  детей на занятиях согласно трем разным программам общения, мы видели, что  наиболее внимательны дети были к  экспериментатору не занятиях по программе  Э; на этих же  занятиях были получены самые высокие показатели улыбок и смеха. На занятиях по программе С дети наиболее активно взаимодействовали с  экспериментатором; при атом типе занятий наблюдалось максимальное число предметных действий и вокализаций, с помощью которых дети взаимодействуют с экспериментатором.  На занятиях по программе В интерес детей к экспериментатору понижается,  шесте с тем возрастает количество эмоционально-волевых проявлений и показатель возбуждения.  На этом основании можно полагать, что занятия по этой последней программе удовлетворяли детей меньше всего.

Сопоставление разных фактов говорит о том,  что дети раннего  возраста либо отвергали занятия  по программам Э и В, либо выражали внимание только к отдельным их эпизодам  (гимнастические движения,  отдельные жесты взрослого). Совсем иной вид имело поведение детей при программе С. Дети были активны и инициативны,  очень внимательны,  выражали большую радость от игры.  Наблюдались даже активные попытки детей преобразовать занятия по программам Э и В в совместную игру, в целом можно сказать, что большинство детей раннего возраста (четверо из шести) предпочитают программу С. Исключение составили две девочки, отдававшие предпочтение занятиям по программе Э, постоянно стремясь к физическому контакту с экспериментатором и на занятиях остальное типов. 

 

ГЛАВА 5. "Результаты экспериментов 

с детьми старшего дошкольного возраста"

До начала занятий экспериментатор, судя по контрольным пробам, вызывал у детей ориентировочную реакцию, перемежавшуюся с полным отвлечением, и некоторое отрешение привлечь его к взаимодействию, что выражалось в незначительном количестве эмоционально-волевых проявлений. Было зафиксировано немного предметных действий и высказываний, с помощью которых дети участвовали во взаимодействии. В целом приходится констатировать отсутствие у детей большого интереса к экспериментатору. Редкие улыбки детей, их общее индифферентное поведение не позволяют говорить о наличии доброжелательности в отношении экспериментатора. Сходным образом дети вели себя и с посторонним взрослым.

Сдвиги, происшедшие в  поведении детей с экспериментатором  в результате занятий, можно резюмировать следующим образом:

1)      возросло внимание детей к экспериментатору, вдвое снизилась легкость отвлечений,  

2)      в три раза возрастает количество действий, с помощью которых дети вовлекают экспериментатора во взаимодействие (эмоционально-волевые проявления),