Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование коллективных отношений детей старшего дошкольного возраста

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и  т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог  управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила  влияют и на решение дидактической  задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат  подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше  выполнили игровое задание; определение  команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить  все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и  педагогом определяются не учебной  ситуацией, а игрой. Дети и педагог  – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр  – облегчить переход к учебным  задачам, сделать его постепенным. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1) в играх с предметами (игрушками,  природным материалом) используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

2) игры с природным материалом  учитель применяет при проведении  таких дидактических игр, как  “Чьи следы? “, “От какого  дерева лист?”, “Разложи листья  по убывающей величине” и.т.д.  В таких играх закрепляются  знания об окружающей природной  среде, формируются мыслительные  процессы (анализ, синтез, классификация).

3) настольно-печатные игры разнообразны  по видам: парные картинки, различные  виды лото, домино. При их использовании  решаются различные развивающие  задачи. Так, например, игра, основанная  на подборе картинок по парам.  Ученики объединяют картинки  не только по внешним признакам,  но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?»

Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.

Описание, рассказ по картинке с  показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к  имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.)

В этих играх формируются такие  ценные качества личности ребенка, как  способность к перевоплощению, к  творческому поиску в создании необходимого образа.

3. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у  детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс  мышления протекает активнее, трудности  умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных  игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож – не похож”, “Кто больше заметит  небылиц” и другие.

Игры, с помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что  нужно?» “Назови три предмета”, “Назови одним словом” В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.(8, стр.12-14)

4. Подвижные игры. В основе их лежат разнообразные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и т.п. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Активность ребенка, радостные переживания – все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития. Подвижные игры включают комплексы движений разного рода. Эти игры формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность. Дети приучаются сговариваться, объединяться для проведения любимых игр, считаться с мнением своих партнеров, справедливо разрешать возникающие конфликты.

5. Традиционные или народные  игры. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.(20, стр. 122)

1.3 Взгляды Н.К. Крупской и А.С. Макаренко на роль игры в развитии ребенка

Советская теория игры складывалась под влиянием взглядов на игру выдающихся педагогов Н.К. Крупской и А. С. Макаренко.

В ряде работ Н. К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала  мысль об особом месте игры в жизни  детей дошкольного возраста. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них  — труд, игра для них — серьезная  форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего». Она  считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка дошкольного  возраста в движениях, воспитывает  у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Вместе с тем она рассматривала игру как главное средство воспитания и требовала, чтобы жизнь детского сада была наполнена разнообразными играми и забавами, необходимыми для здоровья детей и их правильного развития. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств; в играх воспитываются меткость глаза, ловкость и сила движения.

Н.К. Крупская рассматривала игру и как средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

Особое значение придавала Н. К. Крупская игре в деле воспитания коллективистических  чувств. Она призывала воспитателей всячески помогать детям в их объединении, подчеркивая, что в игре ребенок  лучше усваивает значение правил и необходимости их соблюдения: в  коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая  умение владеть собой; игра воспитывает  в ребятах определенную организованность. «В процессе игры peбенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их».

Н. К. Крупская писала о том, что  в игре ребенок готовится я  труду: «Есть масса игр, которые  физически укрепляют, которые развивают  трудовые навыки, которые укрепляют  меткость глаза, развивают ловкость. Игры, развивающие ловкость, силу, умение попадать в цель и всякие такие  вещи, которые при труде имеют  громаднейшее значение, чрезвычайно  важно практиковать в наших дошкольных учреждениях».

Н.К. Крупская подчеркивала необходимость  вдумчивого и серьезного руководства  играми детей. Продумывая задачи и coдержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание игры. Однако необходимо отводить опасные игры, возбуждающие у детей нежелательные чувства. Она считала необходимым тщательно анализировать существующие игры с точки зрения их общественно-воспитательного значения: насколько те или иные игры воспитывают умение коллективно реагировать, коллективно действовать, насколько они сплачивают, дисциплинируют, организуют.

Идеи Н. К. Крупской были развиты  и реализованы на практике выдающимся советским педагогом А. С. Макаренко (1888— 1939). Он придавал игре большое значение в воспитании ребенка: «Каков ребенок  в игре, — говорил он в «Лекциях о воспитании детей», — таков  во многом он будет в работе, когда  вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего  в игре». В жизни ребенка игра имеет такое же значение, как для  взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические  навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и  др. Эти качества воспитываются в  хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «игра  без усилия, игра без активной деятельности — всегда плохая игра».

По мнению А. С. Макаренко, руководство  детскими играми направлено: 1) на установление правильного соотношения между  игрой и трудом в жизни ребенка; 2) на воспитание в игре физических и  психологических качеств, необходимых  для будущего деятеля и работника.

А. С. Макаренко наметил ряд ступеней в развитии игры, а на каждом этапе  — определенные задачи руководства. По возможности надо предоставлять  детям свободу действий в игре, но, если игра протекает неинтересно, нужно помочь ребенку: подсказать, поставить  вопрос, предложить интересный материал, иногда поиграть вместе.

Н. К. Крупская и А. С. Макаренко рассматривали  игру как деятельность, в которой  формируются качества личности будущего гражданина и деятеля: чувство коллективизма, активность, творчество, умение преодолевать трудности; развиваются физические и психические способности ребенка, необходимые для будущей трудовой деятельности. Исходя из социальной сущности игры, они считали необходимым активно руководить детскими играми.

2. Своеобразие сюжетно-ролевых  игр

2.1 Структура сюжетно-ролевой  игры

Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности.

Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Основной особенностью сюжетно-ролевой  игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

Сюжет игры — это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени: соответствующим образом используя те или иные предметы (ведет машину, как шофер; ставит градусник, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (наказывает или ласкает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех  взрослых или детей (старших, а иногда и сверстников), действия и поступки которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатление, вызвали  наибольший интерес. Чаще всего это  мама, воспитатель, учитель, врач, летчик, моряк, шофер и т. д. Интерес ребенка  к той или иной роли связан и  с тем местом, которое занимает данная роль в развертываемом сюжете игры, в какие взаимоотношения  — равноправия, подчинения или управления — вступает с другими играющий, принявший на себя ту или иную роль.