Кризис 3 лет

Итак, приведенные данные показывают, что в период кризиса 3 лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Трудность поиска точного  термина, позволяющего с достаточной ясностью выразить специфику личностного новообразования, возникающего на рубеже раннего и дошкольного детства, нового видения мира и себя в нем, вынуждает нас прибегнуть к развернутому описанию. Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить его достижения. Поэтому каждый результат деятельности становится, для ребенка, утверждением его Я. Подчиняя свою предметно-практическую активность культурной традиции, главным носителем которой в рассматриваемый возрастной период является взрослый, ребенок преобразует свое отношение к нему - взрослый предстает как знаток и ценитель детских достижений. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать оценки, искать и требовать у него признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного достоинства. В свою очередь, признание окружающих преобразует его чувства, испытываемые при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства превращаются в переживания успеха-неуспеха. Предметный мир для ребенка становится не только миром практического действия, миром познания, но и сферой самореализации, сферой, где он пробует свои силы, возможности и утверждает себя. Новизна складывающегося видениями связанная с этим обостренность чувств рождают тог облик ребенка критического возраста, который так ярко описан в психологической литературе. Становление новой личностной структуры, в которой собственное Я оказывается спроецированным в различные формы деятельности и на окружающих в связи с ней, имеет важные последствия для дальнейшего развития ребенка. Сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, Я малыша, способствует появлению детского самолюбия мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Благодаря тому, что Я ребенка теперь может быть спроецировано вовне, создаются объективные предпосылки для эмансипации оценки детей о себе от мнения о них окружающих, для выработки внутренних критериев самооценки, для развития ее адекватности, реалистичности. Освобождение отношения к себе от мнения взрослых служит основой развития у детей чувства самоуважения, которое становится источником развития и внутренним регулятором самостоятельной деятельности и взаимоотношений с окружающими. Завязывающаяся в период кризиса связь "Я и мои достижения" становится толчком к развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в продукте, результате деятельности, может предстать перед ним в форме объекта, который нужно осознать и подвергнуть анализу. Активность же личностной структуры рождает ряд специфических возрастных феноменов, описанных в психологической литературе. Так, например, феномен чувствительности к собственности обнаруживает особую пристрастность детей к обладанию вещами. В основе этого лежит своеобразная сращенность предмета и Я.

Становление такой системы  Я, где точкой отсчета является достижение, полученное во взаимодействии с окружающим миром, знаменует собой переход к дошкольному детству, который А.Н. Леонтьев назвал "периодом фактического складывания личности".

 

 

 Заключение

 

Значение проблемы эмоций едва ли нуждаются в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека – внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удаётся проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, переломиться и закрепиться в ней. Конституируя в человеке пристрастность, без которой немыслим ни один активный его шаг, эмоции со всей очевидностью обнаруживают своё влияние в различных ситуациях жизнедеятельности.

Такая универсальная  значимость эмоций должна являться, казалось бы, надёжным залогом как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности.

Как известно, детство человека – самое продолжительное по отношению ко всем остальным представителям живых существ на Земле. По мере развития науки о ребенке изменялись качественная характеристика каждого этапа и представление о продолжительности детства.

Кризисы трехлетнего возраста имеют большое значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием, и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом надо постараться объяснить ему, что у его родителей и других родственников есть другие дела кроме заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может помочь. Важно давать ребенку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные средства воспитания, и попытаться обходиться без них.

Когда ребёнок станет чуть- чуть старше, важно расширять  круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с общением c другими взрослыми и сверстниками. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример. Однако всё это возможно только в том случае, если у ребёнка с взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный контакт.

В кризисе трех лет  происходит внутренняя перестройка  по оси социальных отношений.

Негативизм надо отличать от простого непослушания, а упрямство от простой настойчивости, так как причины этих явлений разные: в первом случае - социальные, во втором - аффективные.

Кризис трех лет протекает  как кризис социальных отношений  ребенка.

 

 

Глоссарий

 

понятие	определение
Кризис	( от греч. Krisis- решение,исход), резкий, крутой перелом в чем-либо, напр., духовный кризис.
Личность	Человек как субъект  отношений и сознательной деятельности.
Мышление	Высшая ступень человеческого  познания
Онтогенез	( от греч. On, род п. "ontos" - сущее, и "genesis"- возникновение, происхождение) процесс развития организма от момента зарождения до конца жизни.
Характер	( от греч. Charakter- отличительная  черта, признак)
Негативизм	В медицине- симптом психического расстройства, при котором больные бессмысленно сопротивляются внешним воздействиям, отказываются выполнять любые просьбы, или делают все наоборот.
Аффект	(от лат. Affectus- душевное волнение, страсть), бурная кратковременная эмоция, гнев, ужас.
Симптом	(от греч. Sumptoma- совпадение, признак)
Деспотизм	Произвол, жестокое подавление прав, свободы, самостоятельности.
Эмансипация	( от лат. Emancipatio), освобождение  от зависимости, подчиненности.
Эксперимент	( от лат. Experimentum- проба,  опыт), род опыта, имеющего целенаправленно исследовательский характер.
Развитие	Направленное, закономерное изменение.

 

 

Список использованных источников

 

1. Авдеева Н. Н., Елагина М. Г., Мещерякова С. К). Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И. В. Дубровиной, Н. II. Толстых. М., 1996.

2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1986.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. –M., 1996.

4. Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997.

5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. "Союз"; СПб 1997

6. Гелус 3. О диалектике внешних и внутренних условий! в развитии личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и

индивидуальности, в детском возрасте. М., 1990.

7. Годфруа Ж. Что такое психология, в 2-х томах, том 2, Под общей ред,

доктора психологических  наук Г.Г. Аракелова, М.: " Мир", 1992.

8. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в

период кризиса трех лет. 1999 г.

9. Захаров А. И. Психотерапия детского возраста. - М., 1999.

10. Немов Р.С. Психология. М, 2003 г.

11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. "Роспедагенство'!'; Москва 1996

12. Психология, словарь, издание 2-е, под общей ред. Л.В. Петровского, ML: Издательство политической литературы, 2002.

13. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2006.

Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000.

14. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001.

15. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. – 9-е издание. М.: Академия, 2004.

16. Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004.

17. Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.

18. Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами. Статья на основе материалов из сборника "Л.И.Божович и современная психология личности", http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

 

 

Приложение

 

Особенности поведения  детей при выполнении экспериментальных  заданий

Показатели детской активности.	Оценка активности детей  разного возраста (в условиях баллах).
	2,6-2,10		2,10-3,2	3,2-3,6
Принятие задачи	504	621++		669
Настойчивость	370	592++		604
Включенность	314	493++		516
Самостоятельность	385	663++		672
Оценка своего рез-та	241	933++		1302++
Поиск оценки взрослого	244	422++		630++
Отношение к оценке взрослого	140	285++		343++

 

Примечание: статистические различия устанавливались по критерию Вилконса значимость при p=0,01, + при p=0,05

^1. Здесь и далее выделенным шрифтом, определения из глоссария стр.30

² Возрастная и педагогическая психология _ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979., с. 65.

³Возрастная и педагогическая психология _ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979., с. 75.

⁴ Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 68.

⁵ Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 68.

⁶ Выготский Л. С. Психология. М., 2000. С. 701.

⁷ Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 65.

⁸ Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 65.

⁹ Там же. С. 66.

¹⁰ Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

¹¹ Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

¹² Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

¹³ Выготский.Л.С. Кризис трех лет. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997