Модель личности

Ушинский писал: «…воспитание, созданное  самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях… Всякая историческая народность есть самое прекрасное Божие создание на земле, и воспитанию только остается черпать из этого богатого и чистого источника».

Глубоко веря в самобытность русского народа, он предостерегал от слепого  подражания другим нациям. У немецкой нации нужно учиться глубокому  познанию основ наук, наклонности  к абстрактному мышлению.

Французская нация формирует такие  профессии, как инженер, техник. Русская  нация создала свою культуру, свой язык, свою народную песню, из которой  черпает свое вдохновение поэт, музыкант, художник, философ, ученый.

Ушинский отмечал, что в западных школах много верных выводов, но и  немало ложных и вредных советов. Так, во французской нации он не приемлет блеск и тщеславие, стремление пустить  пыль в глаза. В немецком воспитании не согласен с утверждением о том, что можно быть крупным ученым и вместе с тем безнравственным человеком. Как истинный педагог он понимал, что ни одну из западных систем нельзя перенести на русскую почву. Критерием использования научных знаний в создании национальной системы образования является народность.

Необходимо предоставить дело народного  образования самому народу, построить  системы воспитания в соответствии с особенностями различных наций  в стране и историческими условиями  их жизни. Необходимо ценить стремление к национальной самобытности. Только через познание уникальности и духовного  богатства других можно сформировать адекватную самооценку и определить собственное место в жизни.

Для практики воспитания важнее всего  связать закономерными отношениями  эффективность воспитательного  процесса с теми его компонентами, которые оказывают влияние на качество воспитания. Эффективность зависит от:

1) сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, и в ходе воспитательного процесса формируются взгляды, позиции воспитанников;

2) соответствия цели и организации действий, которые помогают эту цель достигнуть. Если организация, т. е. совокупность отношений, условий, воздействий и методов работы, не соответствует цели, то воспитательный процесс не достигает успеха;

3) соответствия правила и практики социального поведения;

4) условий, в которых воспитывается человек;

5) интенсивности самовоспитания;

6) эффективности развития и обучения;

7) интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками;

8) интенсивности воздействия на духовную сферу воспитанника;

9) от качества воспитательного воздействия.

Историческая и мировая практика показывает, что главная цель воспитания определяется как формирование всесторонне  развитого человека, способного реализовать  себя в современном обществе и  приумножить культурные ценности в  будущем. В целях гармоничного развития человека осуществляется нравственное, умственное, трудовое, физическое, гражданское, экологическое воспитание.

Воспитатель решает воспитательные задачи, эффективность которых зависит  от многих факторов и условий, от последовательности и логики применения комплекса методов. Принципы воспитания могут выражать нормы поведения человека, необходимые  для обогащения социального опыта; выступать как конкретная задача; помогать воспитанникам оценить и разобраться в собственных поступках.

Формы воспитания могут быть в виде приказа, указания, просьбы, намека с  целью выявления у учащегося  интереса, переживания. Среди важнейших  принципов воспитания следует назвать  принцип гуманизации, требующий создания максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей личности, постановки воспитания ребенка в центр педагогического процесса, развития самой личности.

Важнейшую роль в современных условиях играет принцип совместной деятельности педагога, ученика и родителей. В  этом случае создается едино направленная воспитательная среда. Важны также  в педагогике принципы связи школы  с жизнью, учета индивидуальных и  возрастных особенностей. Особо необходимо отметить роль принципа опоры на положительное в человеке, так как положительное не так хорошо видится, как отрицательное. Особенно важно это замечать в работе с «трудными» детьми.

Процесс воспитания строится на ряде взаимосвязанных принципов и  требует от воспитателя постоянного  проявления творчества; основывается на общественной направленности воспитания; опирается на связь воспитания с  жизнью, трудом. Принципы воспитания должны строго воплощаться в практику. Среди  принципов нет главных, так как  они все равнозначны.

Взаимодействие трактуется в «Концепции среднего образования Российской Федерации» как идея совместной развивающей  деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом этой деятельности. Важное место занимают отношения «учитель-ученик». В этом случае ученик не может выступать в качестве объекта педагогического процесса, а учитель – в качестве субъекта.

Во взаимодействии, сотрудничестве ученик является субъектом своей  ученой деятельности. В данном процессе два субъекта должны действовать  вместе, быть сотоварищами, партнерами, ни один не должен стоять над другим. Часто педагоги прибегают к авторитарным приемам, считая, что приказы ведут  к скорейшему достижению желаемых целей.

В этом стиле общения исключается  высокая культура отношений, взаимопомощь, подлинная ответственность, инициатива. «Мастерство» диктата, навязывание  воли отрицательно сказывается на взаимоотношениях между воспитателем и воспитуемым. В такой среде неизбежно будут  развиваться культ силы, приспособленчество и лицемерие.

Взаимоуважение в повседневных отношениях должно проявляться в  заботливости, вежливости, во взаимном интересе педагога и ученика. Оно  основывается на бережном отношении  к чувствам другого. Недопустимы высокомерие, унижение, оскорбление, самолюбие. Развитие уважения в общении обнаруживает для педагога состояние уважительности школьников к людям, навыков культурного и содержательного поведения. Педагогическое требование должно перерастать во взаимную требовательность детей и педагогов.

Требовательное взаимодействие побуждает  ребенка к исполнению обязанностей, необходимых норм и правил, укрепляет  в его сознании общественно ценные установки. Требования воспитывают дисциплинированность, ответственность, силу воли.

Убеждения должны трансформироваться у детей в сознательность и  убежденность. Педагог должен ненавязчиво  научить ребенка убеждать, выражать свою точку зрения, а не подавлять, давать возможность выражать собственные  взгляды на вещи. Для работы нужно  создавать атмосферу доброжелательности, побуждающую к откровенности. Педагог  должен открыто выражать искреннее сочувствие, внимательно выслушать, стремиться оказать содействие в решении проблем ученика. На такое понимание ребенок обязательно откликнется, и возникнет особенно благоприятный климат взаиморасположения и симпатии. В результате утверждения взаимопомощи воспитатель узнает о глубинном душевном состоянии детей, их подлинном образе мыслей, настроениях и мотивах поведения. Взаимопонимание не может строиться без доверия.

Педагогическое доверие пробуждает внутренние духовные, нравственные силы детей, формирует веру в идеалы и  высокую нравственность человека. Оно  укрепляет взаимоотношения педагогов  и детей, доверчивость детей к  педагогам. Доверие воспитателя  заставляет ребенка высоко ценить мнение его о себе. Методы и приемы повседневного  общения, взаимодействия и взаимоотношений  педагогов с детьми, детей между  собой являются гибкими и эффективными способами многостороннего взаимодействия.

 

 

 

 

Список литературы

1.Стрижак Л.Н. Психология и педагогика: учебное пособие. МГИУ, 2007 — 335c.

2.Психология и педагогика. Учебное пособие. Под ред. Николаенко В. М. М.: Инфра-М , Новосибирск НГАЭиУ 2000-3 экз.

3.Психолоия. Учебник для вузов./ Дружинин В. Н. СПб.: . Юристъ. 2000-3 экз.

4.Психология. Учебник для вузов./ Петровский А. В. М.: Академия, 2000-13 экз.

5.Андреева М.Г. Социальная психология. М. 2000.

6.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

7.Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1994.