Основи психологічної реабілітації осіб з порушеннями зору

Використання емпіричних і статистичних методів дозволяє встановити зовнішні зв'язки між психолого-педагогічними явищами, які можуть виявитися і випадковими.

Висновок до другого розділу.

При порушенні зору виникає ряд вторинних відхилень: відхилення у фізичному розвитку, спостерігається обмеження рухової активності дитини; при значній або повній втраті зору порушуються координація, витривалість, швидкість і ритм рухів та ослабляються пізнавальні процеси. Знижується кількість одержуваної дитиною інформації й змінюється її якість. Відбуваються якісні зміни системи взаємин аналізаторів виникають специфічні особливості в процесі формування образів, понять, мови, у співвідношенні образного й понятійного мислення, орієнтуванню в просторі. Значні зміни відбуваються у фізичному розвитку: порушується точність рухів, знижується їхня інтенсивність. Отже, в дитині формується своя, дуже своєрідна психологічна система, якісно й структурно не схожа із системою дитини, яка нормально розвивається. У застосуванні теоретичних методів в дослідженнях з тифлопсихології помітної специфіки немає, хіба що слід особливо подбати про їх коректне (тобто правильно розраховане для досягнення відповідної мети, здійснюване за правилами, безпомилкове) використання у теоретико-логічній обробці здобутих фактів.

Список літератури

1. Акимушкин В.М., Моргуліс І.С. Основи тіфлологіі. - Київ «Радянська школа», 1980.

2. Денискін В.З. Формування немовних засобів спілкування у дітей з порушенням зору (методичні рекомендації). Верхня Пишма, 1997.

3. Саєнко Ю.В. Спеціальна психологія: Навчальний посібник. - М.: Академічний проект, 2006. - 182 с.

4. Спеціальна психологія: Учеб. посібник для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.І. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.І. Солнцева та ін; Під ред. В.І. Лубовским - 2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 464 с.

5. Інтеграція молоді з обмеженими фізичними можливостями в суспільство: громадсько-правові, соціально-психологічні та інформаційно-технологічні аспекти: методичний посібник/Є. А. Клопота, Навчально-методичні матеріали В. Г. Бондаренко, О. А. Клопота, С. А. Бондаренко. – Запоріжжя: ЗНУ, 2008. – 114 с.

6. Клопота Є. А., Клопота О. А. Аналіз поглядів суспільства на про-цес інтегрованого навчання осіб з порушеннями зору на Украї-ні//Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Корекційна педагогіка та психологія. Вип. 10. Київ: 2008. – С. 256–262.

7. Клопота Є. А., Клопота О. А. Теоретичні принципи й особливості проведення соціально-психологічного тренінгу для людей з вада-ми зору//Социальные технологии: актуальные проблеми теории и практики: Межвузовский сборник научных работ. – К-М-Одесса-Запорожье: Издательство ГУ «ЗИГМУ», – 2006. – Вып. 32. – С. 172–179.

8. Клопота Є. А. Переработка информации и формирование пространственных представлений у лиц с нарушением зрения//Матеріали II міжнарод. наук. конф. «Актуальні проблеми фізичної культури та спорту в сучасних соціально – економічних умовах.» – Запоріжжя, 2005. – С. 209–216.

9. Липа В. В., Липа В. О. Формування життєвих компетенцій дітей з особливими освітніми проблемами//Гуманізація навчально-виховного процесу: Збірник наукових праць (Спецвипуск)/За загаль-ною редакцією В. І.Сипченка. – Слов’янськ, 2006. – С. 139–145.

10. . Литвак А. Г. Практикум по тифлопсихологии: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/А. Г. Литвак, В. М. Сорокин, Т. П. Головина. – М.: Просвещение, 1989. – 110 с.

11. Турубарова А. В. Соціально-психологічні бар’єри соціалізації під-літків з фізичними вадами//Наукові записки Інституту психології імені Г. С. Костюка АПН України/За ред. Академіка С. Д. Максименка. – К.: Міленіум, 2006. – Вип. 29. – С. 282–290.