Особенности воображения в дошкольном возрасте

 

1 человек  – 4 названия 7%

3 человека  – по 3 названия 20%

5 человек  – по 2 названия 33%

6 человек  – по 1 названию 40%

Модифицированный  тест Роршаха¹².

Цель: развить у детей творческое воображение; научить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.

Ход занятия:

Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.

Обработка результатов представлена в Таблице 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2. Результаты проведения модифицированного теста Роршаха

Ф. и. ребенка	Название картины	Количество названий
1. Юля К.	Фонтан, башня	2
2. Илюша Л.	Букет, дерево, мороженное	3
3. Кристина М.	Цветок, жук	2
4. Дима С.	Барышня	1
5. Сережа Л.	Бабочка, салют	2
6. Ира П.	Птица, рыба	2
7 Влад Г.	Божья коровка, жук	3
8. Оля С.	Заяц, медведь	2
9. Слава К.	Филин, лягушка	2
10. Илюша Ф.	Куст	1
11. Данил М.	Факел	1
12. Алена С.	Ракета, голубь	2
13. Дима П.	Паук	1
14. Вадик К.	Павлин	1
15. Саша З.	Перо, цыпленок, корабль, самолет	4
Всего		28

 

1 человек– 4 названия.

2 человека – по 3 названия.

7 человек – по 2 названия.

5 человек – 1 название.

В результате анализа ответов детей  были определены уровни развития воображения (Таблица 3).

Таблица 3. Уровни развития воображения у детей экспериментальной группы

Высокий	Средний	Низкий
20%	47%	33%

 

Упражнение "Волшебники"¹³

Цель: развитие воображения на базе чувств и эмоций.

Оборудование: краски, бумага, фигурки волшебников.

Ход занятия:

Детям предлагали две совершенно одинаковые фигуры "волшебников". Задача детей нарисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого "волшебника".

Обработка результатов представлена в таблице 4.

Таблица 4. Определение уровней  развития воображения детей согласно упражнению "Волшебники"

Уровни	Число человек	Соотношение, %
Высокий	4	32
Средний	8	54
Низкий	3	30

 

Дети попытались передать свои чувства переживания добра и зла в образах, у многих получились очень интересные рисунки. В этих образах достаточно просто отличить доброго волшебника от злого.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента была сделана попытка развития воображения у дошкольников из экспериментальной группы через фантазию ("Три краски"), образное мышление (тест Роршаха) и эмоции ("Волшебники") посредством изобразительной деятельности.

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

 

 

Цель: На основе проведенного формирующего эксперимента выявить изменение уровня развития творческого воображения детей с помощью тестов. Снова использовалась методика Е. Торренса "Неполные фигуры"¹⁴.

Тест креативности.

Цель: определить, насколько сильно изменился уровень развития творческого воображения у детей после проведения формирующих экспериментов.

Оборудование: бланк N1 (см. Приложение N1)

Ход занятия:

Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры как и в констатирующем эксперименте.

Обработка результатов (см. Приложение N4).

В результате проведенного исследования было выявлено, что в экспериментальной  группе детей отмечается 12 оригинальных изображений, в то время, как в контрольной группе только три оригинальных изображения. Это свидетельствует о том, что после проведения формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе показатели уровней развития воображения детей существенно изменились в сторону повышения. При этом в контрольной группе, с которой не проводилось специальных занятий по развитию воображения дошкольников, существенных изменений уровней развития воображения не произошло.

Следовательно, проведенное диагностическое задание и его анализ показали, что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели – 12 оригинальных изображений, а, следовательно, уровень развития творческого воображения у детей повысился.

Результаты исследования произвольности и образно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы представлены в Таблице 5.

 

Таблица 5. Результаты диагностики детей из экспериментальной группы

Порядковый номер ребенка	Баллы по Методике "Домик"	Баллы по Методике "Лишний предмет"
1	2	5
2	1	6
3	1	5
4	1	6
5	1	6
6	1	6
7	1	5
8	0	5
9	0	5
10	2	4
11	1	5
12	1	5
13	2	5
14	1	6
15	1	6

 

В результате проведенной диагностики  было выявлено, что практически  у всех детей из экспериментальной группы отмечаются хорошее развитие произвольности внимания и образно-логического мышления. Следует отметить, что при выполнении заданий практически все дети из экспериментальной группы с удовольствием отвечали на вопросы, чувствовали себя спокойно, уверенно.

В то же время один мальчик перед  выполнением методики ребенок испугался, что не справится с заданием. Благодаря  подбадриванию со стороны психолога  мальчик сразу согласился выполнить  упражнение. Во время работы у Димы проснулся интерес к тесту. Ребенок  проявлял усидчивость и точность расчетов.

Затем нами была проведена диагностика  с использованием указанных выше методик старших дошкольников из контрольной группы. Результаты этой работы представлены в Таблице 6.

Таблица 6. Результаты диагностики дошкольников из контрольной группы

Порядковый номер ребенка	Баллы по Методике "Домик"	Баллы по Методике "Лишний предмет"
1	3	4
2	1	6
3	2	5
4	1	4
5	3	5
6	1	5
7	4	5
8	2	4
9	2	3
10	3	4
11	1	4
12	4	5
13	2	4
14	3	5
15	1	3

 

В результате проведенного исследования было выявлено, что старшие дошкольники из контрольной группы показали сравнительно низкие результаты диагностики по сравнению с детьми из экспериментальной группы.

Это позволяет говорить о том, что  у детей, с которыми проводилась целенаправленная работа по развитию воображения (экспериментальная группа) лучше развито логически-образное мышление, произвольное внимание по сравнению с детьми, с которыми данная работа не проводилась (контрольная группа).

Кроме того, необходимо отметить некоторые  личностные особенности детей из контрольной группы, которые были нами выявлены в ходе проведения исследования.

В частности, одна из девочек перед выполнением задания сказала, что справится с ним без проблем. Задание выполнила быстро, но неаккуратно. Работала с интересом, спокойно, уверенно.

В связи с тем, что дошкольники  из разных групп (экспериментальная  и контрольная) показали различные  результаты при выполнении заданий, представляется целесообразным разработать  рекомендации для детей каждой из групп.

Для части детей из экспериментальной группы можно посоветовать продолжать развивать интеллектуальную сферу, а также произвольное внимание, логическое мышление, память и воображение.

Родителям отдельным из детей необходимо больше уделять внимания упражнениям на развитие интеллектуальной сферы ребенка, наблюдать за работой ребенка, особенный акцент в работе делать на развитии произвольного внимания. Уделять внимание развитию смысловой памяти и образно-логического мышления.

Для основной массы старших дошкольников из контрольной группы можно порекомендовать развивать интеллектуальную сферу, произвольное внимание, воображение.

Также можно порекомендовать для  коррекции воображения, смысловой памяти, образно-логического мышления, устойчивости внимания проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога

Для тренировки зрительной памяти можно  пользоваться методикой "Запомни  рисунки". Для коррекции образно-логического  мышления можно использовать методику "Четвертый лишний". Эту методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно использовать карточки, а можно проводить ее на вербальном уровне. При вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого.

Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику: "Найди одинаковые картинки". При проведении этой методики детям раздаются таблицы с картинками и их просят найти на них определенные  фигурки  идентичные друг другу.

Для развития логического мышления можно использовать развивающие упражнения Л.Г. Петерсона¹⁵. Детям предлагаются незаконченные рисунки узоров, и предлагается их продолжить. Также предлагается продолжить числовой ряд. Ребенок должен найти закономерность изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложить разбить их на группы.

Можно предложить ребенку дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему он так сделал.

 

 

 

 

                                      ФИГУРЫ                                                                                   

После проведения коррекционной работы целесообразно провести дополнительное обследование детей.

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

 

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что в экспериментальной группе детей отмечается 12 оригинальных изображений, в то время, как в контрольной группе только три оригинальных изображения. Это свидетельствует о том, что после проведения формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе показатели уровней развития воображения детей существенно изменились в сторону повышения. При этом в контрольной группе, с которой не проводилось специальных занятий по развитию воображения дошкольников, существенных изменений уровней развития воображения не произошло.

Для развития непосредственно воображения дошкольников можно дать следующие рекомендации.

В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

Развитие продуктивного творческого  воображения, которое характеризуется  такими качествами как богатство  продуцируемых образов и направленность.

Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления¹⁶.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей  развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком  задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей.