Особенности воображения в дошкольном возрасте

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом.

5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления  ребенка к творчеству¹⁷.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.

Необходимым условием развития творческого  воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Возможными путями для его развития на занятиях могут быть: применение художественно-дидактических упражнений; рисование на темы; выразительные средства живописи.

Традиционная система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое  развитие творческих способностей у  детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для исправления существующего  положения можно предложить следующие  меры, направленные на эффективное  развитие творческих способностей дошкольников:

Введение в программу дошкольного  воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения  и мышления детей.

На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям  задания творческого характера.

Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

Использование специальных игр, развивающих  творческие способности детей.

Работа с родителями.

В целом, предложенные меры будут способствовать развитию детского воображения и благоприятно скажутся на развитии личности детей.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Таким образом, необходимо сделать  следующие выводы:

В существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст – сензитивный период для развития этого процесса.

Лучше всего, если будет введена специальная программа занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс "Развитие Творческого Воображения" (РТВ). В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера. Этот курс уже апробирован в различных творческих студиях, школах и дошкольных учреждениях, где он доказал свою эффективность. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Кроме того, можно предложить методику развития детского воображения О.М. Дьяченко ни Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е.В. Заикой. 

Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то воспитателю  можно предложить на базе программы, по которой он работает, без резких изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ для развития творческого потенциала детей. Также на специальных занятиях по музыке, рисованию, конструированию, развитию речи нужно давать детям задания творческого характера. 

Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным  видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять ее развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т.д. Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов.

В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Взрослым необходимо знать как, и во что играют их дети, насколько разнообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если дети изо дня в день играет в одни и те же "дочки – матери" или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру. 

Кроме того, для развития воображения  и творческих способностей существуют специальные игры, в которые можно  играть с детьми в свободное от занятий время. Интересные развивающие  игры разработаны Б.Н. Никитиным, О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксой.

Богатейшим источником развития фантазии ребенка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: "перевирание" сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми.

В результате проведенного исследования было выявлено, что комплексный подход к развитию воображения дошкольников посредством изобразительной деятельности способствует повышению уровней воображения в группе испытуемых дошкольников.

В частности, на этапе констатирующего  эксперимента было выявлено, что основная масса детей как контрольной, так и экспериментальной групп  демонстрируют низкие уровни развития воображения, практически не предоставляют оригинальных образов.

На этапе формирующего эксперимента с экспериментальной группой  дошкольников проводилась целенаправленная работа по развитию воображения, которая  осуществлялась посредством изобразительной деятельности.

На контрольном этапе эксперимента было выявлено, что в экспериментальной  группе детей существенно возрос уровень воображения, дошкольники  демонстрировали до 12 оригинальных изображений (на констатирующем этапе  – только 3 оригинальных изображения).

Это дает возможность говорить о  том, целенаправленное развитие воображения  дошкольников средствами изобразительной  деятельности способствует повышению  уровня воображения у испытуемых.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков. / В.А. Аверин. – М.: Наука, 2004. – 206с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева – М.: Просвещение, 2005. – 304с.
3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева. – Новосибирск: Логос, 1994. – 212с.
4. Битьянова, М.Р. Социальная психология. / М.Р. Битьянова – М.: Просвещение, 2005. – 204с.
5. Большой психологический словарь. / Под ред. Т.И. Соловьева. – М.: Дрофа, 2006. – 434с.
6. Введение в психологию. / К.Н. Игнатенко. – М.: Академия, 2007. – 493с.
7. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. / Р.М. Грановская. – М.: Просвещение, 2006. – 302с.
8. Григорьев, С.И. Основы современной социологии. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 204с.
9. Джемс, У. Психология / У. Джеймс. – М.: АСТ, 2007. – 342с.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология./ И.А. Зимняя. – М.: Инфо, 2006. – 322с.
11. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2006. – 344с.
12. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. / М.И. Лисина. – М.: Просвещение, 2007. – 204с.
13. Немов, Р.С. Психологическое консультирование. / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2006. – 304с.
14. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2007. – 308с.
15. Никифорова, О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. / О.Н. Никифорова. – М.: АСТ, 2006. – 112с.
16. Основы дошкольной педагогики. / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Наука, 2006. – 304с.
17. Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии. / Т.И. Пашукова. – М.: АРТ, 2005. – 345с.
18. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов.– М.: Наука, 2008. – 202с.
19. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под. ред. Проф. А.О. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 132с.
20. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под. ред. М.К. Акимовой, К.М.Гуревича. – СПБ.: Питер, 2006. – 306с.
21. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Фиона, 2004. – 134с.
22. Реан, А.А. Психология и педагогика. / А.А. Реан. – СПб.: Дрофа, 2004. – 202с.
23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Глобус, 2008. – 402с.
24. Селиванов, В.И. Избранные психологические труды / В.И. Селиванов. – Рязань, 2008. – 244с.
25. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология. / Р.Л. Солсо. – М.: Тривола, 2007. – 266с.
26. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Владос, 2005. – 422с.
27. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О.В. Хухлаева. – М.: Логос, 2009. – 304с.
28. Шкуренко, Д.А. Общая и медицинская психология. / Д.А. Шкуренко. – СПб.: Феникс, 2006. – 352с.
29. Эльконин, В.С. Возрастная психология. / В.С. Эльконин. – М.: Наука, 2006. – 432с.
30. Энциклопедия для детей. / Под ред. О.Н. Зинченко. – М.: Литера, 2005. – 456с.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

Приложение 1

Результаты проведения методики Е. Торренса "Неполные фигуры" в экспериментальной группе

И. Ф. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1. Юля К.	Колесо (-)	портфель (-)	дом (-)	4
2. Илюша Л.	Колобок (-)	телевизор (-)	елка (-)	4
3. Кристина М.	подсолнух (-)	подъемн. Кран. (-)	Косынка (-)	3
4. Дима С.	будильник (-)	телевизор (-)	человек (-)	4
5. Сережа Л.	Шарик (-)	машина лег. (+)	Колокольчик (-)	2
6. Ира П.	будильник (-)	дом (-)	конверт (-)	4
7 Влад Г.	Мяч (-)	телевизор (-)	пилотка (-)	4
8. Оля С.	солнце (-)	змей (-)	елка (-)	3
9. Слава К.	Шар (-)	дом (-)	пирамидка (-)	4
10. Илюша Ф.	гриб (-)	окно (-)	дом (-)	4
11. Данил М.	ромашка (-)	часы (-)	человек (+)	3
12. Алена С.	человек (+)	дом (-)	елка (-)	3
13. Дима П.	солнце (-)	телевизор (-)	дом (-)	4
14. Вадик К.	Яблоко (-)	телевизор на тумб. (-)	Елка (-)	3
15. Саша З.	Солнце (-)	картофель (-)	дом (-)	4

 

(+) – оригинальное изображение

Получено 3 оригинальных изображений.

Результаты проведения методики Е. Торренса "Неполные фигуры"в контрольной  группе

И. Ф. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1. Оля К.	Колесо (-)	портфель (-)	дом (-)	4
2. Илюша Д.	Колобок (-)	телевизор (-)	елка (-)	4
3. Вероника М.	подсолнух (-)	подъемн. Кран. (-)	Косынка (-)	3
4. Дима Х.	будильник (-)	телевизор (-)	человек (-)	4
5. Сережа Р.	Шарик (-)	машина лег. (+)	Колокольчик (-)	2
6. Ира Ш.	будильник (-)	дом (-)	конверт (-)	4
7 Вова Г.	Мяч (-)	телевизор (-)	пилотка (-)	4
8. Оля С.	солнце (-)	змей (-)	елка (-)	3
9. Слава Н.	Шар (-)	дом (-)	пирамидка (-)	4
10. Илья П.	гриб (-)	окно (-)	дом (-)	4
11. Дима З.	ромашка (-)	часы (-)	человек (+)	3
12. Алена З.	зверь (-)	дом (-)	елка (-)	3
13. Денис Т.	солнце (-)	телевизор (-)	дом (-)	4
14. Влад К.	Яблоко (-)	телевизор на тумб. (-)	Елка (-)	3
15. Саша А.	Солнце (-)	картофель (-)	дом (-)	4

(+) – оригинальное изображение

Получено 2 оригинальных изображений.

 

Бланк N1 (Для методики Е. Торренса)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методика "Домик"

Методика представляет собой задание  на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного воображения.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:

А) неправильно изображенный элемент (1 балл). Если этот элемент неверно  изображен во всей детали рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым, не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно, так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл, если же допущены ошибки в обеих его частях, то испытуемый получает 2 балла (за каждую часть по 1 баллу).неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку (неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе);

Б) замена одного элемента другим (1 балл);

В) отсутствие элемента (1 балл);

Г) разрывы между линиями в  тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

Д) сильный перекос рисунка (1 балл).

За хорошее выполнение рисунка  выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем  выше полученная испытуемым суммарная  оценка.

 

 

Приложение 3

 

 

Тест: "Лишний предмет" направлен  на оценку образно-логического мышления. На рисунках изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 6 карточек,

Психолог показывает ребенку первую (тренировочную) карточку и объясните  ему, что из А предметов, нарисованных на карточке, один является лишним. Ребенка  просят определить этот лишний предмет и сказать, почему он липший. После этого следует предложить ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.