Особенности проявления в обучении левшества

13)  Гладкова Т.Д. Явления симметрии и ассиметрии у человека в признаках дерматоглифики // Вопросы антропологии. – 1962. – №10. – с. 44-54

14)  Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности [Текст] / Крылова. А.Л. - Ростов-на-Дону: «Альфа», 2002 . – 478 с.

15)  Доброхотова, Т.А. Загадка неправорукого меньшинства человечества [Текст] / Н.Н. Брагина. - М.: Знание,1980. - 134 с.

16)  Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Книга, 1994. - 240 с.

17)  Заводная Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми. – Кубань: Кубанский государственный университет (КубГУ), 1999.

18)  Капустин, А.А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки Русская клиника [Текст] А.А. Капустин. – М.: «Медицина», 1924 - Т. 71 №3 – 349 с.

19)  Калягин, В.А. Некоторые особенности становление пространственной ориентации при леворукости // Проблемы медицинской психологии [Текст] / Г.М. Сумченко. - М.: «Медицина», 2002. – 234 с.

20)  Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников [Текст] / Н.К. Корсакова. – М.: «ИнтелТекх», 1994. – 63 с.

21)  Москвин В.А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике // Актуальные проблемы гуманизации образования. – Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996, с. 34-35

22)  Нечаев, В.Н. Здоровье [Текст] / В.Н. Микадзе. – М.: «Медицина», 2000. - №1- 36 с.

23)  Полонская, Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.Н. Полонская. – М.: «Академия», 2007. – 192 с.

24)  Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст А.В. Семенович. – М.: «Просвещение», 2001. – 231 с.

25)  Сердюковская, А.В. Охрана здоровья детей и подростков и психогигиена леворуких // Леворукость у детей и подростков [Текст] / А.В. Сердюковская. М.: Медицина, 1987.- 78 с.Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В Письмо у переученных левшей.

26)  Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст Под редакцией С.Ю.Циркина. – СПб.: «Питер», 2000. – 745 с.

27)  Федосова, Н.А. Обучение письму леворуких детей // Начальная школа, [Текст] / Н.А. Федосова. – М.: Знание, 1987. - №12 – 46 с.

28)  Членов, Л.Г. Леворукость [Текст] / Л.Г. Членов. М.: Медицина, 1960. – Т.15 – 306 с.

29)  Чуприков А.П., Казакова С.Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания // Леворукость у детей и подростков. – М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1987. - с. 90-100

30)  Чуприков, А.С. Клинические особенности неврозов у леворуких детей // Журнал невропатологии и психиатрии [Текст] / С.Е. Казакова. М.: Медицина, 1985. - №10 – 152 с.

31)  Шотт Е.К. , Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей. Вестник Московского университета сер.14, 2004. - № 2 -319 с.

 

Приложение А

Определение ведущей руки

Существует несколько способов определения ведущей руки. Один из них – опросник, второй – экспериментальное тестирование в деятельности при выполнении детьми бытовых и графических действий.

Вариант тестирования, предложенный сотрудниками Института возрастной физиологии РАО М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским. Эти тесты содержат игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Можно начать тестирование следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем, вместе: я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все приспособления, пособия, предметы надо положить перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

Первое задание – рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он хочет. После того как он закончит, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. В этом задании учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучшее качество выполнения рисунка.

Второе задание – открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Ребенку предлагается несколько коробочек. Задание: «Найти спичку в одной из коробочек». Ведущей рукой будет считаться та рука, которая совершает активные движения: закрывает, открывает, вынимает спичку.

Третье задание – построение колодца из спичек. Ведущая та рука, которая более активна, выполняет все действия.

Четвертое задание – игра в мяч. Нужен небольшой (можно теннисный) мяч, который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и попросить ребенка как можно точнее бросить его в какую – то заранее начерченную цель несколько раз. Ведущая та рука, которой ребенок бросает мяч.

Пятое задание – вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке. Ведущая та рука, которой ребенок держит ножницы.

Шестое задание – нанизывание бисера, бусинок или пуговиц на иголку с ниткой. Ведущей считается та рука, которая выполняет активные движения вне зависимости от того, в какой руке иголка. Активное движение может осуществляться как рукой с иголкой, так и рука держащая и насаживающая бусинку или пуговицу на иголку.

Седьмое задание – выполнение вращательных движений при открывании и закрывании крышек на пузырьках. Предлагают два-три пузырька с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая совершает активные движения (крутит крышку или пузырек).

Восьмое задание - развязывание узелков. Предварительно нужно неплотно завязать несколько узелков (на небольшом расстоянии) на шнуре средней толщины. Ведущая та рука, которая развязывает узелок.

Девятое задание – «Построй из кубиков дом, машинку, крепость и т.д.». В этом задании оценивать ведущую руку труднее, чем в предыдущем, так как этот вид работы дети выполняют обычно двумя руками. Поэтому надо наблюдать какой рукой чаще он берет, укладывает, поправляет кубики.

Десятое задание - «Переплетение пальцев рук». Предложите ребенку сложить руки в замок. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой.

«Поза Наполеона» — складывание рук на уровне груди

Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье

Для того чтобы иметь объективные результаты выполнения каждого задания, в ходе исследования заполнять протокол.

Ф.И.О., дата тестирования, возраст класс

Задание	Левая рука	Правая рука	Обе руки
№ 1 № 2 № 3	+ +		+

После выполнения каждого задания нужно поставить знак плюс в графу «левая рука», если ведущей была левая рука, или в графу «правая рука», если ведущей была правая рука. В том случае, когда ребенок одинаково действовал и правой и левой рукой, нужно поставить плюс в графу «обе руки».

Еще один очень важный вопрос необходимо выяснить и занести в протокол: имеются ли у ребенка родственники-левши, можно сделать это в процессе бесед с родителями. При наличии семейной леворукости знак плюс заносится в графу «левая рука», при отсутствии – в графу «правая рука». Леворуким будет считаться тот ребенок, у которого в графе «левая рука» больше плюсов.

Если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой, то выбор руки для письма будет определяться не только тем, какой рукой он рисует и пишет, но и тем, каково качество рисунка и левой и правой рукой.

Немецкий исследователь Ф.Кречмер предлагает для определения рукости попросить ребенка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопаткой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванны и т.д. Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче и точнее, то он — левша.

Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой ребенок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская исследовательница М.Озьяс:

1. Зажечь спичку (мы не рекомендуем это задание).

2. Почистить обувь щеткой.

3. Вставить стержень в отверстие  пуговицы (бусины) и поднять ее.

4. Намотать нитку на катушку (лучше  использовать деревянные катушки).

5. Перелить воду из одного сосуда  в другой.

6. Попасть иголкой в небольшую  точку (можно сделать «мишень»  на листе бумаги или использовать  игру «Дартс»).

7. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно  использовать детали металлического  или пластмассового конструктора.

8. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр (во флакон  с узким отверстием).

9. Проколоть дырочки в листе  бумаги (5—6 раз) иголкой, булавкой.

10. Стереть ластиком предварительно  нарисованные крестики.

11. Продеть нитку в иголку.

12. Стряхнуть с себя соринки, пыль.

13. Капнуть из пипетки в узкое  отверстие бутылочки.

14. Достать бусинку ложкой из  стакана.

15. Позвонить в колокольчик.

16. Закрыть, открыть застежку-молнию.

17. Выпить воду из стакана.

В тех случаях, когда определить ведущую руку трудно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12 — 14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.

 

Приложение Б

Функциональные различия левого и правого полушария

Левое	Правое
восприятие
дискретно аналитико-рассудочное речи (смыслового аспекта) высоких звуков.	целостное эмоционально-чувствительное музыки, а также шумов низких звуков
переработка информации
более медленная в понятиях словесно-знаковологическая последовательность	более быстрая в образах мгновенный, чувствительный анализ сложных сигналов, интуитивная ориентация в окружающем мире
эмоции
волнение, чувство наслаждения, счастья преимущественно внутреннего (импрессивного) плана	страх, печаль, гнев, ярость и другие отрицательные эмоции преимущественно внешнего (экспрессивного) плана
сознание
центр сознания и контроля, управления произвольными психическими процессами, чувство индивидуальности, осознания и выделения себя из окружающей среды	центр подсознательных и бессознательных психических процессов Чувство единения, общности, слитности с природой и людьми
мышление
скорее рациональное абстрактно-логическое, программируемое индукция (выделение частного) оперирование цифрами, математическими формулами и другими знаковыми системами	скорее эмоциональное наглядно образное, интуитивное, спонтанное дедукция (образование общего) использование ощущений, предчувствий, представлений, наглядных жизненных примеров
речь
центр языка и речи, знаковых систем смысловая сторона речи чтение и счет, письмо, опора на согласные	интонационная сторона речи мимика, жестикуляция при речи, опора на гласные
память
на цифры, формулы, слова произвольная последовательность событий и их вероятностные свойства прогноз будущего	зрительно-наглядная, образная, эмоциональная непроизвольная текущее, реальное время информация о прошлом
интеллект
вербальный (словесный), логический компонент, приверженность теории	невербальный, интуитивный компонент, приверженность практике
деятельность
большая двигательная активность ориентация во времени Интровертированный характер общения	меньшая двигательная активность ориентация в пространстве, слежение за движущимися предметами, управление движениями, чувство тела экстравертированный характер общения