Особенности социально-психологической адаптации подростков

Введение

В  настоящее  время,  в  связи  с  глобальными  и  стремительными  социально-экономическими изменениями  в  обществе,  остро  встает  проблема  социально-психологической  адаптации  человека. Это  связано  с  тем,  что  социальная  среда  предъявляет высокие требования к адаптационным возможностям не только взрослого человека, но и подростка. Рост  психических  заболеваний (депрессия,  невроз,  посттравматические  расстройства, психосоматические  нарушения)  показывает,  что  человек  находясь на разных этапах онтогенеза, зачастую  не  может  самостоятельно справиться с возникающими проблемами. Умение приспосабливаться к изменчивым условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Поэтому и возникает вопрос об особенностях социально-психологической  адаптации  подростков  и оказания им целевой психологической помощи, так как именно они являются одной из уязвимых частей общества по отношению к основным поведенческим факторам риска, включая желание испытать на себе воздействие наркотиков, табака и др.

По данным Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) и Национального центра проблем формирования здорового образа жизни (НЦПФЗОЖ)  в Республике Казахстан возникла необходимость в сохранении и улучшении здоровья подрастающего поколения, оказания психологической помощи подросткам в процессе их социально-психологической адаптации[1]. Дети и подростки являются самой уязвимой и незащищенной прослойкой нашего общества. Подтверждением этого являются сведения Всемирной Организации Здравоохранения,  в которых Казахстан по количеству суицидов вышел на третье место в мире. В нашей стране неуклонно растет число подростков, готовых добровольно свести счеты с жизнью. Согласно официальным данным, только в 2010 году 260 подростков наложили на себя руки, а в 2011 году зарегистрировано 237 подобных случаев[2]. Все это, прежде всего, свидетельствует о серьезных проблемах социально-психологической адаптации подростков.

По мнению исследователя С.И. Розум, возрастные особенности подростка часто усложняют его социально-психологическую адаптацию, ему приходится адаптироваться не только к нестабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого еще более изменчивы[3]. Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем зависит от многих особенностей человека – это и интеллект, и темперамент, самооценка, уровень притязаний, уровень тревожности,  локус контроля и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно изменять и развивать, что будет способствовать построению более конструктивных отношений с окружающим миром. Л.Хьелл и Д. Зиглер отмечают, что к их числу относится самопринятие, которое считается самым важным элементом в рационально-эмотивной теории личности А.Эллиса. По его мнению, люди, у которых не выражено самопринятие, погружаются в нездоровые эмоции, дисфункциональное поведение и имеют низкую самооценку. Самопринятие, в свою очередь, способствует здоровой эмоциональной окраске событий жизни, более адаптивному поведению, лучшей самооценке, а также более высокой оценке других[4].

В работах О.И. Зотовой и И.К. Кряжевой указывают, что общим показателем успешного процесса адаптации являются взаимная удовлетворённость человека и социальной среды. А состояние личности, позволяющее достигать таких взаимоотношений с социумом, называется социально-психологической адаптивностью. Когда человек без длительных внутренних и внешних конфликтов выбирает жизненный путь и принимает решения, продуктивно осуществляет свою деятельность, удовлетворяя при этом основные социогенные потребности, в полной мере соответствует ролевым ожиданиям эталонной группы, самореализуется и раскрывает свой творческий потенциал[5]. Поэтому основной задачей социально-психологической адаптации является организация адекватного микросоциального взаимодействия и выбор личностью адекватного способа реагирования на различные ситуации общения, взаимодействия, что в значительной мере определяет степень ее адаптированности.

В природе человека генетически заложена большая способность к адаптации. Научные исследования К.Роджерса, Э.Эриксона, Э. Маркарян, А. Налчаджян показывают, что человек обладает значительными адаптационными способностями в условиях природной и социальной среды, изменяющихся даже в критических пределах[6,7,8,9]. Научный интерес к проблеме социально-психологической адаптации — дезадаптации подростков в последнее время возрастает. Подчеркивается (например, исследования С.Т. Посоховой Ч.Т.Шерьяздановой, Ж.Х. Яровской), что один из ведущих компонентов личностного адаптационного синдрома - переживание эмоционального и соматического комфорта - дискомфорта - отражает активизацию процессов самосознания[10,11]. Однако отечественные исследования, посвященные изучению особенностей социально-психологической адаптации современных подростков в контексте их социальной ситуации развития, практически отсутствуют.

Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из возрастов, представляющий особый, кризисный период становления личности. Являясь определённым отрезком жизни между детством и зрелостью, переходный возраст обычно характеризуют как переломный, критический. По мнению Л.С.Выготского и А.А.Реана, он сопровождается рядом специфических особенностей, кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений[12,13]. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. По представлению Е.В. Змановской, эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям социальной среды[14].

Ряд исследователей  таких как С.В. Мухина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Н.Д. Моисеева, М.М. Есжанова, С.К. Нурмухамбетова констатируют, что подростковый возраст - важнейший этап становления личности, он сензитивен для осознания самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, и на этой основе - для определения жизненных перспектив, выработки ценностных ориентации и жизненных смыслов[15,16,17,18,19]. Этому способствуют и условия современного образования.  Этот возраст насыщен эмоциональными переживаниями. Современные школьники сдают свои первые экзамены и должны сделать свой первый ответственный выбор по поводу своего дальнейшего образования: остаться в своей общеобразовательной школе в своем классе или поступить в специализированную школу, колледж. Подросток все в большей степени начинает осознавать те чувства и эмоции, которые он испытывает по отношению к миру, социальным явлениям, людям, к самому себе. У него появляется потребность к обретению индивидуальных стратегий взаимодействия с изменяющейся и усложняющейся окружающей реальностью в соответствии с собственным видением и этой реальности, и своего места в ней. Иными словами, подросток все активнее становится субъектом социально-психологической адаптации, которая представляет собой единство и взаимодействие социальной и личностной адаптации.

Однако решение вопроса об особенностях социально-психологической адаптации подростков связано с необходимостью разрешить следующие противоречия:

• между нестабильной социальной ситуацией развития подростков и необходимостью оптимизации системы «личность - социальная среда»;
• между необходимостью повышения социально-психологической адаптации подростков и существующей системой их социально-психологического сопровождения.

Актуальность исследования: анализ современного состояния проблемы социально-психологической адаптации подростков позволяет нам выявить один из ее аспектов, который является пока не разработанным в достаточной степени на территории Республики Казахстан, это – изучение структуры социально-психологической адаптации в подростковом возрасте, на этапе развития, когда личность находится в периоде естественного кризиса.

Цель исследования: выявить особенности социально-психологической адаптации младших и старших подростков.

Объектом исследования: социально-психологическая адаптация.

Предмет исследования: элементы структуры (интегральные показатели социально-психологической адаптированности, ценностные ориентации, самоотношение, ясность представления о себе) социально-психологической адаптации младших и старших подростков.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что, возможно, в структуре социально-психологической адаптации существуют устойчивые различия между младшими и старшими подростками.

Задачи исследования:

• Раскрыть сущность базового понятия дипломного исследования «социально-психологическая адаптация».
• Рассмотреть социально-психологическую  адаптацию как категорию в психологической науке.
• Охарактеризовать социально-психологическую адаптацию современных подростков.
• Отобрать и обосновать методы и методики для эмпирического исследования.
• Осуществить качественный и количественный анализ результатов эмпирического исследования.
• Составить программу социально-психологической адаптации подростков в условиях образовательного учреждения.

Методы исследования:

• Анализ научной литературы;
• Психодиагностический метод: Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) Роджерса-Даймонда; методика «Ценностные ориентации» разработанную М.Рокичем; тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева; методика изучения степени ясности представления о себе (SCC) Дж.Кэмпбелла .
• Методы математико-статистической обработки данных (U - критерий Манна-Уитни).

Научная новизна исследования: систематизированы научно-теоретические представления о социально-психологической адаптации подростков, раскрыты и исследованы элементы структуры самоорганизующейся системы социально-психологической адаптации.

Практическая значимость исследования: данные, полученные в процессе эмпирического исследования, послужили основой для составления программы социально-психологической адаптации подростков в условиях образовательного учреждения.

База исследования: Первая гимназия г. Петропавловска; в качестве испытуемых выступили учащиеся 6-х и 9-х классов в составе 96 человек.

1 Теоретические аспекты проблемы социально-психологической адаптации подростков в современной психологии

1.1 Социально-психологическая  адаптация как категория в психологической науке

Социально-психологическая адаптация все чаще становится предметом научного исследования как предпосылка социализации личности и характеристика субъективного восприятия индивидом социализирующей ситуации. При рассмотрении проблемы социально-психологической адаптации нельзя обойти понятие «социальной адаптации» и связанную с ней социализацию личности. Проблема социализации рассматривается достаточно широко как зарубежными так и отечественными исследователями (К.Роджерс, Э.Эриксон, Е.В. Виттенберг,Т. Шибутани, Д.А.Андреева, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, С.М. Джакупов и многие др.) [6,7,21,22,23,24,25,26].

Посредством усвоения норм и ценностей общества социально-психологическая адаптация осуществляется в широком социальном плане и в ближайшем микросоциальном окружении и активном проявлении своего Я, проращивании в пространстве, ограниченном индивидуальными и социальными рамками. Основные проявления социально-психологической адаптации - взаимодействие и общение человека с окружающими людьми, принятие норм и ценностей микро- и макрогрупп, влияние на окружение представленность в нем, трансформация внутреннего мира других людей и система взаимодействия в целом. Социально-психологическая адаптация - вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в холе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок, притязаний и ожиданий субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды[20].

Любое социально-психологическое явление возникает в результате взаимодействия индивидуумов и общностей и. будучи по своей природе объективно-субъективным становится социально-психологическим фактором развития личности и самопроявления сущностного начала человека.

Быть принятым в системе социальных отношений, принять их и самого себя в этих отношениях, значит создать условия для взаимопроникновения, прорастания внешнего во внутреннее и внутреннего во внешнее, условия для соотнесения социальных (общественных, групповых) отношений и отношений, возникающих как результат становления сущностного Я человека. Возможен этот процесс в том случае, когда между индивидом и средой отсутствует барьер социально-психологической дезадаптации, прерывание невидимых нитей отношений, которые связывают Я индивида и системообразующие связи человеческих общностей.

Социально-психологическая адаптация позволяет возникнуть взаимопроникновению двух систем: социальных отношений и связей, организующих и системообразующих человеческие сообщества и личностного ансамбля отношений, мотивообразующих линий Я субъекта этих отношений. «Состояние социально-психологической адаптации интегрирует человека в сообщества, позволяет усваивать общественные нормы и ценности, а с другой стороны дает возможность самореализовывать себя в этих сообществах, переносить в них свое Я и трансформировать их, то есть становится социально-психологическим фактором, лежащим в основе социально-психологических структур психического мира человека, интегративным опосредующим звеном взаимовлияния социальных и психологических факторов этого развития»[22,С. 98].

В современных подходах социально-психологическая адаптация понимается как процесс активного приспособления индивида к условиям среды и результат этого процесса или уравновешивание социальной действительности и социального в человеке. Состояние адаптации понимают в социальной психологии как готовность к выполнению различных социальных ролей устойчивость социальных связей»[23,С. 25-27].