Особенности социально-психологической адаптации подростков

Н.Д. Кибрик и В.М. Кушнарев описывают две противоположные формы дезадаптации - пассивную и активную. Пассивная форма выражалась снижением активности, ограничением и уменьшением социальных контактов. Испытуемые как бы замыкались в себе, прибегали к пассивно выжидательной тактике поведения. Испытывая при нарушении учебной адаптации выраженное стремление поделиться с кем-либо своими затруднениями, они в силу скрытности и стеснительности ничего не предпринимали для изменения сложившейся ситуации. При активной форме дезадаптации испытуемые обвиняли преподавателей в предвзятом отношении к ним, пропускали занятия, претендовали на особое отношение к себе, требовали создания особых условий обучения, учитывающих их «индивидуальность», противопоставляли себя коллективу, провоцировали конфликтные ситуации [51].

Н.А.Заруба проводил исследование на учащихся 6-8 классов, в возрасте от 12 до 15 лет. Ученым была выявлена зависимость между социально-психологической адаптацией и многими другими личностными характеристиками подростка [52]:

• у дезадаптивных подростков более выражена тревога и склонность к вытеснению факторов ее вызвавших. У подростков отмечается также большая склонность к соматизации тревоги, то есть у них снижена (по сравнению с адаптивными) способность контролировать свои эмоции;
• дезадаптивные подростки отличаются большей склонностью к реализации эмоциональной напряженности в непосредственном поведении, угасание неотреагированных эмоций у таких подростков происходит значительно более медленно, чем у подростков адаптивных. Кроме того, для дезадаптивных подростков более характерны проблемы в общении и социальной коммуникации в целом;
• у подростков с затруднениями в адаптационной сфере низкий уровень стрессоустойчивости, наблюдается тенденция к ограничительному поведению, при этом подростки отличаются более выраженной склонностью к импунитивным реакциям, то есть к отрицанию затруднений, тревоги, своей и чужой вины;
• у исследуемых групп подростков имеются отличия в отношении учебной деятельности. Дезадаптивные подростки чаще указывают на то, что учиться трудно, много непонятного, при этом адаптивные дети почти в два раза чаще отмечают как трудность недостаток свободного времени из-за загруженности занятиями. Это может говорить о низкой мотивации к учебной деятельности у дезадаптивных подростков, которой они посвящают меньше времени, несмотря на трудности в усвоении учебного материала. В группе дезадаптивных в четыре раза больше подростков, оценивающих свою успеваемость по сравнению с другими как «немного хуже» и «значительно хуже», в то время как оценивающих свою успеваемость как  «лучше» и «намного лучше» в этой группе подростков значительно меньше.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития. В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В настоящее время в условиях нашей страны этот период развития охватывает примерно возраст с 10—11 до 14—15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

В психологии представлено огромное количество исследований, в которых установлена тесная связь между отношением личности к себе как к субъекту жизненных отношений и ее поведением. В них отмечается, что высокое самоуважение личности выступает условием ее максимальной активности, продуктивности в деятельности, реализации творческого потенциала, влияет на свободу выражения чувства, уровень самораскрытия в общении. Позитивное устойчивое самоотношение лежит в основании веры человека в свои возможности, самостоятельность, энергичность, связано с его готовностью к риску, обусловливает оптимизм в отношении ожидания успешности своих действий в ситуации неопределенности. Люди с позитивным самоотношением менее поглощены своими внутренними проблемами, гораздо реже страдают психосоматическими расстройствами. Одним из мотивов, побуждающих человека соблюдать моральные нормы, является его стремление сохранить положительное самоотношение.

Н.И. Сарджвеладзе  впервые ввел «самоотношение» в научный обиход как специальное понятие, классифицируя его как подкласс социальной установки. Самоотношение он определяет -  как отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направленно на самого себя. По мнению исследователя, отношение к себе наряду с социальным статусом и установкой личности к внешнему миру, составляет содержание системы «личность - социальный мир» и является одной из структурных единиц диспозиционального ядра личности. Под диспозицией автор понимает «предрасположение к определенному взаимодействию личности с социумом и самим собой,  некоторую готовность или фиксированную установку субъекта жизнедеятельности» [53, С. 19-21].

Как отмечает Леонтьев Д.А, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев рассматривают самоотношение как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознания и качество эмоционально-ценностного принятия себя как инициативного и ответственного начала социальной активности. Ученые подчеркивают, что самоотношение личности – сложное когнитивно-аффективное образование, зрелость которого определяется            качеством взаимосвязи и степенью согласованности его составляющих [54, С.57-65].

В то же время негативное самоотношение является источником различных трудностей в общении, поскольку человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, что окружающие плохо к нему относятся. Проблема изучения особенностей самоотношения в подростковом возрасте связана с тем, что ценность своего «Я» почти полностью поглощает его внимание, в связи, с чем уровень активности личности излишне повышается, затрудняя тем самым выбор адекватного способа взаимодействия, его поведение становится ригидным. С. Куперсмит отмечает, что  отрицательное, самоотношение личности к себе обусловливает ее отклоняющееся поведение: совершение правонарушений, наркоманию, алкоголизм, агрессивное и суицидальное поведение, связано с неадаптивными, асоциальными формами поведения, является одной из причин девиации, положительно коррелирует с депрессией [55].

Подростковому восприятию и самовосприятию свойственна пристрастность. В процессе познания реального мира человек вносит нечто свое, субъективное. Он обращается, прежде всего, к тем воздействиям, которые ввиду их тесного отношения к его собственным потребностям, интересам, склонностям, оказывают на него сильное влияние. Одним из факторов, который обусловливает пристрастность восприятия человека, является его самоотношение. С одной стороны, отношение личности к себе возникает и формируется в процессе самопознания на разных ее уровнях, с другой – самоотношение в той форме, в какой оно сложилось на данном этапе развития личности, существенно влияет на весь процесс самопознания, определяя его специфику, направленность и индивидуальный, личностный оттенок. Включаясь в самопознание на более или менее зрелом уровне своего развития самоотношение делает его как по способу осуществления, так и по своему результату более тонким и совершенным.

Влияние самоотношения на процессы самопознания подростков достаточно подробно описано С.Р. Пантилеев. Ученый отмечает, что развитие аффективной составляющей в онтогенезе предшествует познанию себя, о том, что знание человека никогда не бывает свободным от оценочных характеристик, которые играют чрезвычайно важную роль в механизмах восприятия [56]. Воспринимая и описывая другого человека, люди в значительной степени фиксируются на его общей привлекательности, приписывая при этом многие положительные характеристики тем, кто им нравится, и отрицательные тем, кто не нравится. При этом они часто не осознают, что их оценка детерминирована эмоциональным фактором. В механизмах межличностного восприятия, самовосприятия процессы когнитивного анализа находятся под сильным и непрерывным влиянием эмоциональных факторов, вносящих свой вклад в их ход и результат. Эмоциональные оценки черт личности (будучи во многом независимыми от наблюдения за реальным поведением) как бы накладываются на структуру этих наблюдений, придавая образам социальной перцепции необходимую константность, целостность и обобщенность. Отсюда общее эмоциональное отношение к самому себе играет роль «цемента», скрепляющего всегда разрозненные, часто противоречивые фрагменты процесса познания и самопознания подростка.

В современной психологии изучена лишь одна форма внутреннего диалога, реализующая защитную стратегию самоотношения подростков: диалог «Я» и «не - Я» (противоположного по личностным характеристикам «Я»). Под защитной функцией самоотношения при этом понимается скорее защита от самоизменения, консервация наличного «Я», каким бы оно не воспринималось, нежели отстаивание позитивного самоотношения [57]. В основе проводимых в отечественной психологии исследований по данной проблематике лежит представление о том, что ненамеренное, чаще всего неосознанное сравнение себя с непохожим другим становится источником генерирования различных стратегий самозащиты.

Механизмы защиты самоотношения имеют возрастные особенности. Так, И.С.Кон пишет о том, что игнорирование человеком информации, которая противоречит его «образу Я» наиболее характерно для подросткового возраста [58]. Для них такими механизмами, являются протестное и самоутверждающееся поведение, занижение оценок других людей, которые обнаруживают себя в подростковом нигилизме. Наиболее детально психологами изучен характер взаимосвязи защиты самоотношения и социальной активности в ранней юности. Отрицательное отношение к себе компенсируется ребенком благодаря совершению им асоциальных поступков, употреблению наркотиков и алкоголя. Его низкое самоуважение коррелирует с депрессией и агрессивными проявлениями, соматическими расстройствами – бегством в болезнь. Общим для перечисленных форм защитного поведения старшеклассников является их объектность. Объектом воздействия не обязательно выступает другой (доминирование или агрессия), им может выступать и сам подросток (подчинение). Защищая отношение к себе, ребенок не способен включиться во взаимодействие на «равных». Объяснением этому служит отсутствие у него устойчивой личностной позиции, поглощенность «ущербностью» собственного «Я».

Одной из самых деструктивных форм компенсации подростков негативного самоотношения, чувства собственной неадекватности на фоне неприятия себя окружающими является аддитивное поведение, уход в иллюзорный мир фантазий. Среди современных подростков превалирует уход в виртуальную реальность. Наиболее распространенным способом компенсации низкого самоуважения является негативизм. Будучи традиционной для раннего детства формой защиты пробуждающейся самооценки, негативизм в старшем школьном возрасте претерпевает определенные содержательные трансформации и приобретает компенсаторную для личности функцию [59, С.59-61].

Самоотношение поддерживается на устойчивом позитивном уровне также посредством реализации ряда когнитивных стратегий. Направленные на преодоление возникшей угрозы сложившемуся отношению к себе перцептивные способы защиты отношения к себе, как правило, приводят к искажению или игнорированию наличного опыта, способствуют отрицанию «истинных» ощущений и желаний, активизируют эмоциональные барьеры в общении. Весь адаптивный процесс к социуму регулируется со стороны Я. Для детей старшего школьного возраста характерна устремленность в будущее. Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. В 15 лет расширяется представленность различных характеристик в «образе Я», но акцент  делается на описании себя в контексте интимно-личностного общения. Впервые появляется характеристика себя как личности. Палитра характеристик девочек намного разнообразнее и насыщеннее по сравнению с противоположным полом, в «образе Я» девочек  находят отражения различные сферы их жизнедеятельности (общение, учебная деятельность, социальные роли).  Характеристики «образа Я» мальчиков включают в основном самоописания в контексте  взаимоотношений со сверстницами и качества, наиболее важные для этого общения [59, С.33-35].

В подростковом возрасте в «образ Я» включаются представления о себе не только как о представителе социума, но и неповторимой индивидуальности, открытие которой неразрывно связано  с открытием социального мира. Приобретает значимость характеристика себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности.  В этом возрасте «образ Я» наиболее сложен и интегрирован –  здесь и реальное Я, и динамическое Я, и идеальное Я.   Девушки и юноши обращены в будущее. Мечты о нем существенно влияют на значимость тех или иных качеств, которые они обнаруживают у себя, т.к. от этого зависит их успешность в дальнейшей жизни. Ценнейшее психологическое  приобретение  ранней  юности   -   открытие своего внутреннего мира.  Для ребенка единственной  сознаваемой  реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию.   Вполне  сознавая свои поступки,  ребенок  обычно  еще  не  осознает  собственных  психических состояний.   Напротив, для подростка и юноши, внешний, физический мир  только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого  является он сам.  Обретая  способность  погружаться  в  себя  и  наслаждаться  своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, красоту  природы, звуки  музыки,  ощущение  собственного  тела[59, С.40-43].  

Подросток  особенно  чувствителен  к  «внутренним»,   психологическими проблемам.  Чем старше  (не  по  возрасту  только,  а по  уровню  развития) ребенок, тем больше его волнует психологическое  содержание  происходящего действия,  действительность   и   тем  меньше  для  него  значит   «внешний» событийный контекст. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное  и  волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических  переживаний. Вместе с  сознанием  своей  уникальности,  неповторимости,  непохожести  на других приходит чувство  одиночества. Подростковое  «Я»  еще  не  определено, расплывчато, диффузно, оно нередко  переживается  как  смутное  беспокойство или  ощущение  внутренней  пустоты,  которую  чем-то  необходимо  заполнить. Отсюда   растет   потребность   в   общении   и   одновременно    повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Результаты множества исследований эмоционально-ценностной стороны самосознания показали, что на протяжении возрастного развития происходит изменение самоотношения подростков. Количество отрицательных высказываний    постепенно увеличивается с возрастом. Отмечается уменьшение неопределенного отношения к себе. Что касается положительных высказываний, то здесь не прослеживается определенной динамики и отмечается скачкообразный характер. В то же время  в возрасте 14-15 лет наблюдается наибольшее количество положительных высказываний в самоописаниях, причем преимущественно это происходит за счет снижения числа высказываний, носящих неопределенный характер. Это указывает на то, что у ребенка возрастает самоинтерес, который позволяет лучше разобраться в самих себе[61].