Отчет по практике в школе

Принцип развития и саморазвития личности ученика на основе его индивидуальных особенностей как субъекта познания, предметной деятельности и общения.

Принцип самостоятельности и активности. Это проявляется в самостоятельности учащихся в добывании знаний, когда ученик делает сам выводы и обобщения, овладевает новыми способами учебной деятельности О понимании учебного материала можно говорить лишь тогда, когда ученики могут свободно и сознательно пользоваться знаниями.

Принцип доступности. Доступность обучения предполагает соответствие содержания, характера и объема изучаемого материала уровню подготовки учащихся. Доступность обучения не означает его легкости.

Принцип активного субъект-субъективного взаимодействия ребенка и взрослого (сотрудничество).

Поощрение любознательности. Важно на уроке поощрять учащихся задавать вопросы.

Принцип толетарности – принятие любого ребенка, проявления доброжелательности и терпения в работе с ним.

Принцип безоговорочной веры в способности ребенка понять и усвоить знания по психологии. (Что означает основу педагогического профессионализма.)

Принцип ответственности учителя за знания и умственное развитие учащихся (учитель не вправе объяснять неудачи своих учеников их плохим умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его содержания и организации).

Принцип обеспечения права учащегося на невмешательство в его внутренний мир – важнейший этический принцип преподавателей данного предмета.

Принцип четкого разграничения учебного предмета психологии от развивающей, треннинговой  работы и других типов деятельности практического школьного психолога.

 

 

 

 

3 Когда начинать преподавание  психологии в школе?

 

 

В настоящее время уже существует немалое количество учебников и учебных пособий по школьному курсу «Психология. Большинство из них предназначаются для средних и старших классов школы.

Это не совсем верно. Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках, самооценках, намерениях. Чем глубже ребенок осознает самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, тем более четко формируется у него представления о своем жизненном пути.

Психология по праву может встать в один ряд с изучением родного языка, математики, природоведения. Именно в начальной школе берет свое начало мировоззрение ребенка, и именно этот возрастной период сензитивен для формирования психологического компонента мировоззрения, включающего в себя понимание человека как активной части реального мира.

Опыт преподавания психологии показывает, что детям интересен и понятен учебный материал по психологии, изложенный в доступной форме.

Наиболее благоприятным, по нашему мнению, возрастом для включения детей в область научного познания психологии является возраст 9-10лет, то есть в третьем-четвертом классах. Дети к этому времени уже умеют читать и писать, они привыкли к классу, овладели основами учебной деятельности, поняли, что мир знаний огромен и многогранен, начинают сознавать, что овладение знаниями в значительной степени зависит от них самих. Но, как и почему зависит, всем ли дано усвоить школьную программу, в чем причины успехов и неудач – на эти вопросы дети не имеют научно обоснованных и понятных им ответов.

В чем же может заключаться целесообразность преподавания психологии в школе? Прежде всего, преподавание такого предмета в школе отвечает интересам современного общества. Все провозглашаемые обществом нравственные ценности – гуманизация, демократизация, сотрудничество, диалогизация, толерантность - основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей. Поэтому необходимость психологического образования со школьных лет вытекает непосредственно из потребностей современной общественной жизни, практики обучения и воспитания. Такое образование может стать основой психологической культуры, которой так не достает нашему обществу. Ведь одной из центральных задач практической психологии образования и явилась задача привнесения в систему образования психологической культуры, в контексте которой ребенок является целью, смыслом и основной ценностью вне зависимости от его возраста, уровня развития на сегодняшний день, социального статуса.

Заключение

 

 

Практический психолог весьма востребован нашим обществом. Его работа, представляющая собой глубочайшее взаимодействие науки и практики, очень важна, чрезвычайно интересна, но и сложна. Еще великий Н.И.Пирогов отмечал: «В науках прикладных служить истине не так легко. Тут доступ к правде затруднен не одними только научными препятствиями, то есть такими, которые могут быть, и удалены с помощью науки. Нет, в прикладной науке, сверх этих препятствий, человеческие страсти, предрассудки и слабости с разных сторон влияют на доступ к истине и делают ее нередко вовсе не доступной».

За время прохождения практики (основными целями которой были закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения; знакомство со спецификой деятельности детской психологии; формирование мировоззрения, стиля поведения, профессиональной этики), был выполнен ряд задач:

1. Мною были закреплены теоретические  знания по данной тематике.

2. Установлены научные основы  педагогического взаимодействия  педагога и учащихся в процессе обучения.

3. Усвоены принципы контроля  и оценки знаний обучающихся.

4. Изучены основы дидактики и  риторики.

Также мною был освоен ряд практических навыков:

1 Применение выводов и рекомендаций  психологии и педагогики в  образовательном процессе.

2. Выступление перед аудиторией.

3. Создание творческой атмосферы  во время занятий.

4. Самоконтроль и регуляция.

За время прохождения практики я участвовала во всех мероприятиях Комитета вместе с психологом, проводила в качестве ко-тренера занятия в треннинговой группе, участвовала в работе круглого стола «Жизнь без конфликтов», а также участвовала в проведении лекции «Самосознание в юношеском возрасте».

Все мероприятия помогли мне в развитии коммуникативных, организационных навыков, умению быстро приспосабливаться к незнакомой ситуации, не теряться в присутствии большого числа людей, управлять своими эмоциями и психическим состоянием при работе перед аудиторией.

В качестве рекомендаций и пожеланий по совершенствованию учебной и методической работы психолога было бы целесообразно установить более тесную связь с другими детскими учреждениями: школами, детским приютом. Возможно, важным было бы проведение лекций по социально-психологической тематике для родителей и лиц, их заменяющих, для того, чтобы более полноценно шло сотрудничество.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1.	Дидактика	это научная дисциплина, которая разрабатывает теорию образования и обучения: определяет общие цели и задачи, содержание образования; исследует вопросы о принципах, методах, организационных форм обучения.
2.	Методика обучения (частая дидактика)	это теория обучения отдельному учебному предмету.
3.	Обучение	представляет собой совместную деятельность учащегося и учителя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами программами.
4.	Образование	процесс и результат усвоения человеком культурно-социального опыта, системы знаний и умений, необходимых для жизни в обществе
5.	Психологическая служба образования	интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, -- научного, прикладного, практического и организационного
6.	Психологическое просвещение	это приобщение взрослых – воспитателей, учителей, родителей – и детей к психологическим знаниям
7.	Психологическая поддержка.	это процесс, в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка
8.	Психопрофилактика	это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.
9.	Ситуация	это всегда совокупность ряда обстоятельств, складывающееся или сложившееся положение дел, отношений, определенная обстановка общения или деятельности.
10.	Ситуация на уроке	это совокупность психолого-педагогических обстоятельств, составляющих учебный процесс

 

Список использованных источников

1	Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. М., 1997г
2.	Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 2001г
3	Климов Е.П. Учебник для школы. – М.,1997г
4	Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992г
5	Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 2000г
6	Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.,2000г
7	Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2000г
8	Самоукина Н.В.Первые шаги школьного психолога. – Дубна, 2002г
9	Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону, 1997г
10	Черникова Т.В. Деловые совещания в школе. – Волгоград, 2005г

 

Приложения

А
Б

 

1  Климов Е.А. Психология: Учебник для школы. – М.,1997