Педагогічна сутність освітнього середовища

 

Освітнє середовище - невід'ємна частина культури. Для того щоб підкреслити факт орієнтації освіти на характер і цінність культури в сучасних гуманітарних науках, при моделюванні освітніх систем часто обговорюється «принцип культуросообразності». Фахівці, що наполягають на його існуванні, тим самим прагнуть підкреслити найтісніший зв'язок освіти з загальними процесами, що відбуваються в різних сферах культури. Цей тісний зв'язок існував завжди. Факт його усвідомлення і прийняття в якості керівництва до дії - відносно недавнє придбання суспільної свідомості. Важливою характеристикою цьому зв'язку є те, що він двосторонній: будь-які зміни в культурі автоматично призводять до змін освітнього середовища, а зміни в освіті нерідко вельми істотно впливають на перебіг загальнокультурних процесів.Для відповіді на питання про те, які тенденції переважають в сучасній освіті, необхідно розглянути найбільш рельєфно виражені особливості розвитку сучасної культури. У цьому зв'язку становить інтерес концепція культури французького культуролога Абрахама Моля. Розроблена в 70-ті роки ХХ століття, вона тим не менш відображає сучасний стан справ. Автор ділить культуру на індивідуальну й соціальну, традиційну і сучасну. Традиційна культура, на його думку, передбачає деяку ієрархію - упорядкування ідей в розумах людей. Вона спирається на існування всеосяжних загальних і пов'язаних з ними другорядних понять. Завдяки цьому будь знов сприйняте явище можна співвіднести з деякою системою знання, що володіє чітко вираженою структурою, немов витканої з основних, другорядних, третьорядних і пр. ліній. У якості графічної метафори, що ілюструє будову цього «застарілого» типу культури, А. Моль пропонує «екран знань», що нагадує павутину або сітку.На противагу цьому сучасна культура мозаїчна. У створеній таким чином освітньому середовищі людина пізнає світ за законами випадку, в процесі спроб та помилок. Він осягає вимагаються професійною діяльністю причинно-наслідкові зв'язки в силу випадковостей своєї біографії. Сукупність його знань - плід випадковостей. Лише накопичивши певний обсяг інформації, людина починає виявляти приховані в ній структури. Він йде від випадкового до випадкового, але часом це випадкове виявляється істотним.«Екран знань» в цьому випадку більше схожий не на відносно добре структуровану сітку або павутинку, а скоріше на повсть, де нитки хаотично, але міцно переплетені. Знання людини складаються з розрізнених блоків (об'єктів), пов'язаних простими випадковими відносинами близькості за часом засвоєння, по співзвучності або асоціації ідей. Ці обривки не утворюють структури, але вони володіють силою зчеплення, яка не гірше старих логічних зв'язків надає екрану знань певну щільність, компактність, не меншу, ніж в традиційному варіанті культури.Таку культуру А. Моль називає «мозаїчної» тому, що вона складена з безлічі дотичних, але не утворюють ясною конструкції фрагментів. У ній немає точок відліку, мало справді загальних понять, при цьому багато понять, що володіють великою вагомістю. Ця культура вже не є в першу чергу продуктом університетської або шкільної освіти, як якогось раціонально організованого процесу пізнання. Вона є результат повсякденного досвіду, отриманого в результаті впливу на людину нескінченно великих інформаційних потоків, випадкових за своєю суттю. У цьому типі культури знання формуються в основному не системою освіти, а засобами масової комунікації.Ця особливість сучасної культури дуже важлива для розуміння сучасного стану освітнього середовища. Вона дозволяє зробити висновок про те, що частка традиційних державних освітніх інститутів в загальному обсязі освіти людини знижується. Цей процес триває протягом декількох десятиліть.

 

II

 

1) Моделювання освітнього середовища

Середовищне проектування - це моделювання середовища та середовищноосвітнього процесу, необхідне для визначення цілей, способів, засобів їх досягнення і отримання належних результатів. Моделювання (від французького «зразок», «прообраз») - це метод наукового дослідження, що полягає в побудові і вивченні моделі досліджуваного об'єкта. Моделлю служить система елементів, що відтворює певні сторони, зв'язки, функції предмета дослідження, тобто оригіналу.

 Моделювання освітнього середовища неможливо здійснювати без самої людини. А.В.Непомнящій представляє систему «Людина» як триєдність анатомо-фізіологічної, енергетичної та інформаційної структур. Він розглядає основні способи управління за допомогою моделі «Людина-розвиток», «Людина-середовище». Нам видається цілком правомірним такий підхід при розгляді проблеми управління, так як людина (істота соціальна і біологічна) є найактивнішою живою істотою, здатною створювати і організовувати власну життєдіяльність. Людину можна розглядати не тільки відокремлено як індивіда, але і як власне середовище. Завдяки аксиоматичному підходу можна стверджувати, що структура людини подібна структурі навколишнього середовища; вони співзвучні один одному і їх структурні елементи мають певну взаємовідповідність.

Спираючись  на таку взаємодію систем, можна  стверджувати, що освітнє середовище становить єдність моделей «Людина» і «Середовище». Я.А.Коменский більше трьох століть тому писав, що «все розташовано по числу, міру, вазі». Універсальність такої формули для побудови будь-якого досліджуваного об'єкта є очевидним. Стосовно до моделі освітнього середовища можна сказати, що «число» означає контингент учасників взаємодії, «міра» передбачає їх оптимальне спілкування, а «вага» може вказувати на тривалість і стійкість цієї форми спілкування. Для того, щоб освітня модель діяла, необхідно розробляти її змістовну сторону. Тому в будь-якому навчальному закладі велика увага повинна приділятися формуванню середовища.

[ Кукушкін “ Загальні основи педагогіки “]

 

Основні теоретичні моделі освітнього середовища

У працях російського  психолога В.І. Панова систематизовано  основні моделі освітнього середовища, розроблені російськими вченими.

Еколого-особистісна  модель освітнього середовища розроблена В.А. Ясвіним. За його твердженням, терміном «освітнє середовище» слід позначати «систему впливів і умов формування особистості по заданому зразку, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні». Для того щоб освітнє середовище володіло розвиваючим ефектом, воно повинно бути здатно забезпечувати комплекс можливостей для саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу (учнів і педагогів). Цей комплекс, на думку В.А. Ясвіна, включає три структурних компоненти:

• просторово-предметна - приміщення для занять та допоміжних служб, будівля в цілому, прилегла територія і т.п.;

• соціальний - характер взаємовідносин усіх суб'єктів освітньої діяльності (учнів, педагогів, батьків, адміністраторів та ін);

• психодидактична - зміст і методи навчання, обумовлені психологічними цілями побудови освітнього процесу.

Комунікативно-орієнтована модель освітнього середовища розроблена В.В.Рубцовим. Освітнє середовище розуміється їм як форма співробітництва (комунікативної взаємодії), яке створює особливі види спільності між учнями і педагогами, а також між самими учнями. Вихідною підставою такого підходу до освітнього середовища є розуміння того, що необхідною умовою розвитку дитини є його участь у спільній діяльності, розділеної з дорослим і / або з іншими учасниками освітнього процесу. В.В. Рубцов визначає освітнє середовище як «сформовану поліструктуровану систему прямих і непрямих виховно-навчальних впливів, що реалізують явно чи неявно представлені педагогічні установки вчителів, що характеризують цілі, завдання, методи, засоби і форми освітнього процесу в даній школі».

Антрополого-психологічна модель освітнього середовища запропонована В.І.Слободчіковим. В якості базового поняття у Слободчикова, як і у Рубцова, виступає спільна діяльність суб'єктів освітнього процесу. Слободчиков підкреслює відносність і опосредований характер освітнього середовища, його споконвічну незаданність. В якості основних параметрів освітнього середовища він пропонує розглядати її насиченість (ресурсний потенціал) і структурованість (спосіб її організації).

 В залежності від типу зв'язків і відносин, які структурують дане освітнє середовище, автор виділяє три різних принципи його організації:

однаковість,

різноманітність та

варіативність.

Освітнє середовище, по Слободчикову, являє собою не даність сукупності впливів і умов (як це представлено, наприклад, у Ясвіна), а динамічне утворення, яке є системним продуктом взаємодії освітнього простору, управління освітою, місця утворення і самого учня.

Психодидактична модель освітнього середовища школи запропонована колективом авторів: В.П.Лебедевой, В.А.Орловим, В.А.Ясвіним та ін. Автори, виходячи з концепції особистісно-орієнтованої освіти, підкреслюють все зростаючу в сучасних умовах роль диференціації та індивідуалізації освіти , однак розуміють цю роль дещо інакше, ніж це було прийнято традиційно. Автори пропонують орієнтувати освіту на визнання за школярем пріоритету його індивідуальності, в той час як при традиційному навчанні школяр ставав особистістю в результаті спеціальної організації навчання та виховання, при цілеспрямованих педагогічних впливах. Мова йде про підкреслення його значущості як суб'єкта пізнання, про занурення його в освітнє середовище, спеціально змодельоване освітньою установою.Побудова цього середовища проводиться авторами відповідно до пізнавальних інтересів учнів, з урахуванням можливостей педагогічного колективу освітньої установи, структури регіональної освітньої системи, традицій та особливостей соціокультурного середовища. Як бачимо, в цій моделі саме поняття «освітнє середовище» обмежене рамками освітньої установи.

Екопсихологічний підхід до розробки моделі освітнього середовища запропонований психологом В.І. Пановим. Вихідною підставою моделі екопсихологічного освітнього середовища у Панова служить уявлення про те, що психічний розвиток людини в ході його навчання слід розглядати в контексті системи «людина - довкілля». Відповідно до такого підходу під освітнім середовищем розуміється система педагогічних і психологічних умов і впливів, які створюють можливість як для розкриття інтересів і здібностей, що доки не проявились, так і для розвитку вже проявлених здібностей і особистості учнів, у відповідності з притаманними кожному індивідові природними задатками і вимогами вікової соціалізації.

 В якості ключових понять тут виступають: «територіальність», «персоналізація», «місце-ситуація» та ін. У контексті освітнього середовища лежить ідея про те, що розвиток і функціонування освітнього середовища закономірно залежить від особливостей культурно-історичного контексту, відноситься до числа аксіом.

[ “Шкільний психолог” №20, 2008. А. Савєнков “ Основні теоретичні моделі освітнього середовища”]

 

2) Освітнє середовище: необхідні умови

До цих  умов необхідно віднести традиційні зовнішні по відношенню до освітньої  установи умови, такі наприклад, як міжвідомчі контакти фірм та установ соціуму, освітній потенціал яких прямо або побічно  може бути затребуваний і задіяний школою.

До числа  менш «класичних» зовнішніх умов зараховуємо формування і розвиток усіх компонентів освітнього простору, «видимих» і «відчутних» його суб'єктами: матеріальний, процесуальний та інш.

Зовнішні  умови тим гарні та зручні для адміністрації шкіл, що вони легко контролюються, дають якісь кількісні ефекти.

Проте більшою  мірою важливі для розвитку освітнього середовища ефекти якісні. Якраз їх і забезпечують внутрішні умови, не завжди помітні, часто незрозумілі, тому - практично завжди замовчувані.

До них ми відносимо ціннісний компонент освітнього простору, так як сучасна школа не може розвиватися без усвідомлення суб'єктами ціннісно-смислових підстав майбутньої діяльності. Функціонувати - може, розвивати - ні. Розвиток освітнього простору в ситуації демократизації освіти можна забезпечити лише за умови існування вільного і відкритого укладу школи, що передбачає педагогічну діяльність відповідно до гуманістичної парадигми. А це атрибут не інструктивної моделі освіти, а інноваційної, де акцент з знань переноситься на особистісний розвиток.

 

Психологічні  умови освітнього середовища

В даний час  до питання про освітнє середовищє в педагогіці і психології існує  цілий ряд підходів. Більшість  вітчизняних авторів розглядає  освітнє середовище як сукупність взаємопов'язаних факторів, які взаємно збагачують і доповнюють один одного(матеріальних, просторово-предметних, педагогічних, соціально-психологічних та ін), які мають істотний вплив на характер освітнього процесу. Причому ці автори вказують на необхідність при здійсненні експертизи ефективності освітнього середовища приділяти особливу увагу аналізу її психологічного компонента.

Аналіз груп і окремих середовищних ресурсів дозволяє усвідомити можливість і необхідність цілеспрямованого проектування та моделювання освітнього середовища. Виявлення та організація адекватних потребам і можливостям дитини середовищних умов покликані зробити освітнє середовище:

комфортним;

емоційно  насиченим;

автентичним: забезпечує сприятливий режим, ритм і темп життєдіяльності;

 

розширює пізнавальні можливості;

стимулює  різні види активності;

спонукає  до самостійності і творчості;

зберігає  здоров'я дитини.

Перераховані  характеристики розглядаються в  якості набору вимог до організації сучасного освітнього середовища і складають групу загальних принципів його проектування і моделювання.

Необхідний  також облік специфічних принципів його проектування і моделювання.

1. Безпека,  яка передбачає певну предметну  і просторову організацію середовища, що дозволяє мінімізувати у  дитини почуття невпевненості і страху. Вона отримує можливість, використовуючи доступні правила і засоби захисту, вільно орієнтуватися, пересуватися і виконувати необхідні дії.

2. Насиченість  культурно значущими об'єктами. Освітнє  середовище постійно забезпечує  дитині контакт з різноманітними носіями інформації (дає певні відомості про навколишній світ), що значно стимулює його пізнавальну активність, мимовільну і довільну увагу, діяльність.

3. Доступність  для полісенсорного сприйняття, яка передбачає, що освітнє середовище  стимулює і забезпечує можливість широко залучати інформацію від різних органів почуттів, як при сприйнятті окремих об'єктів, так і існуючих між ними відносин.

4. Смислова  впорядкованість. Припускає, що  всі види відносин в освітньому  середовищі організуються відповідно до певної системи правил, розуміння і виконання яких, значно підвищує ефективність життєдіяльності дитини.