Полоролевая социолизация детей дошкольного возраста

3. Организация полоролевой социализации детей дошкольного возраста. 

     3.1 Социализация ребенка в семье. 

     Социолизация  ребенка и его вхождение в  свет людей начинается с самого рождения. Первым  человеком в этом процессе становится мать. Именно она дает ребенку большую часть своей жизни, дает первые примеры любви, нежности, заботы, учить ребенка общаться с другими людьми.

     Вступая в жизнь, ребенок должен усвоить, много правил, которые сложились  в данном обществе. Это неписанные законы гуманного отношения к людям, нормы поведения в обществе, правила бережного отношения к природе, требования к использованию предмета.

     Обязанностями для детей есть придерживание  таких норм как: здороваться при встрече, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за услугу, не вмешиваться в разговор взрослых. Эти нормы обычны, что может показаться, Что на них не следует и останавливаться. Прежде всего, воспитывать у детей положительное, гуманное  отношение к людям.

     Важное  условие общаться -умение внимательно относиться к желаниям своих сверстников, взрослых, считаться и соотносить с ними свое поведение. В некоторых семьях, родители беспокоятся только о желании своих сыновей и дочерей: им в первую очередь игрушки, сладости, развлечения, отдых. Тут можно услышать: «апельсин только Тане». Трехлетняя Ирочка угощает бабушку конфетами. Бабушка отказывается и говорит что: Я уже старая мне не нужно». Такие маленькие жертвы постепенно становятся для детей обычным явлением и воспринимаются как норма.

     Дети  должны отличать состояние родителей  понимать их, сочувствовать и понимать если нужно. Твердым отношением в  семье должно быть правило: помогать друг другу в выполнении бытовой  работы, делать услуги, как взрослым, так и младшим членам семьи.

     Конечным  результатом придерживания всех правил, независимо от их содержания, есть воспитание у детей умения управлять  общими требованиями, соответственно относиться к поручениям, справедливо  развязывать конфликты, т.е. умение вести себя среди людей. 

     3.2 Социализация ребенка в игре. 

     Большинство семей, имеющих детей, по-прежнему традиционные и полные. Однако рекомендуется воспитывать  девочек и мальчиков одинаково: дети не только получают равную заботу о себе со стороны матери и отца, но и играют в одинаковые игрушки и  игры, так что не поощряется ни демонстрация силы и агрессивности у мальчиков (неизбежное следствие воспитания мужественности), ни слабости и покорности у девочек являющихся обратной стороной воспитания приславутой женственности. Во всех культурах девочек учат быть сдержанными в своем поведении: если они носят юбку, то многие вещи им просто недоступны. Девочек считают, как правило, более слабыми интеллектуально и физически, им предписывают карьеру подчас намного ниже их интеллектуальных возможностей; в то же время от мальчиков ждут достижения высоких результатов, хотя на самом деле различия такого рода между полами отсутствуют.

     Если  считать, что целью воспитания является равноправие, в том числе и  равноправие полов, то использование  языка должно быть урегулировано.

     При анализе печатной и иной продукции, предназначенной, детям установлено, что подавляющее большинство  героев книг, журналов, фильмов и  т. д. существа мужского пола; они более  активны, участвуют в большом  количестве приключений и разных дел, уезжают дальше от дома. 

     Существа  женского пола играют как правило, второстепенную роль. Они пассивны, зависимы, занятия  ограничиваются в основном работой  по дому, по хозяйству. 

     3.3 Социализация ребенка на занятиях. 

     Обычно  учителя и воспитатели стараются поощрять мальчиков больше, чем девочек обращают на них  повышенное  внимания, прощают им то, что не простили бы девочкам. По мнению воспитателей и учителей, мальчики обладают своеобразной индивидуальностью. Мальчики выкрикивают ответ в восемь раз чаще, чем девочки.

     Девочки и мальчики обычно сидят раздельно  и стараются при работе в группах  придерживаться разделения по полу, а  если есть выбор, то и тема работы выбирается соответственно. Мальчики часто обижают  девочек, в группе и на улице, они  занимают больше места, чем девочки. Темы и материалы для обсуждения часто выбирают так, чтобы поддержать интерес мальчиков. Характерно, что учителя игнорируют эти различия. и даже тогда, когда мальчики действительности говорят больше девочек, думают, что девочки активнее.

     Женщины- воспитатели сами иногда становятся объектом критики, если не травм со стороны мальчиков. Если на девочек  не обращать внимания, то они держатся в тени, а если не обращать внимания на мальчиков. то они стремятся привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину. Девочки более социально-активнее, в большей степени, чем мальчики готовы поддержать остальных, но воспитатели и учителя склонны судить об их участии дискуссии суровее, чем об участии мальчиков.

     Известно  также, что девочки успешнее в  чтении и письме, чем мальчики. Они в отличие от мальчиков положительно относятся к этим видам деятельности и нередко предпочитают их другим занятиям.

     В условиях совместной деятельности детей  дошкольников одного пола, когда они  оказываются в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды) , мальчики приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу товарищей, но реально лишь чуть больше половины мальчиков(56%) ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое поведение и свое намерение, у них, скорее всего, носят случайный характер.

     Девочки обнаруживают более высокий уровень  социального поведения. Хотя «эгоистичных девочек в целом больше, чем  мальчиков. Но они либо намеренно  скрывают это и на «публику» демонстрируют  социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива. Часть девочек осознанно демонстрирует негативное поведение, направленное против моральной нормы помощи, и в данном случае противоречия между вербальным и реальным поведением у них нет.

     Исследования показали, что у девочек во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков.

     Это показывает, что репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень социальной ответственности и большую чем мальчики гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.

Список  литературы : 

1. Артемова  Л. «Дошкольное воспитание» №3 2004г. Социализация ребенка в  семье.

2. Буянов  М.И. «Ребенку нужна родительская любовь  м. Знание 1984-78с.

3. Журавых О. Дошкольное воспитание// №2 2002г. «Пойми меня».

4. Козлова А.С.Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие для студентов средн. педагогических заведений. М.: Изд. центр «Аркадия» 1998г 160 с.

5.Каминский Я.Л., Е.А. Панько – Детская психология Минск.  «Университетское1988-399с».

6. Кобалецкая В. Ячевский А. О мальчиках и девочках; книга для подростков; Профиздат 1991 (Б-КА семейного воспитания).

7. Макаренко А.С. Книга для родителей Петорзаводск 1999г 186с.

8. Мухоморина Л. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста  - С. Крымское учебное гос. издательство, 2001г. 92с.