Понятие деятельности в психологии и педагогике

 

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

 

 

 

на тему: Понятие деятельности в психологии и педагогике

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

 

Введение

«Великая цель образования - это не знания, а действия»

Гербер Спенсер

 

Реалии современного образования -  это внедрение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, в основе которых лежит системно-деятельностный подход. Деятельность ученика ставится на первую ступень на пути к знаниям.

Выбор деятельностного подхода в качестве одного из аспектов методологической основы решения проблем образования ставит нас перед необходимостью рассмотрения психологической теории деятельности.

 Понятие  деятельности очень подробно освещается во многих философских трудах и является предметом исследований ученых с античных времен. Особенно значительный вклад в решение данной проблемы внесли работы представителей немецкой классической философии - Канта, Фихте, Гегеля, Шеллинга. Например, Фихте так определял значение деятельности: «"Я" Фихте - деятельное абсолютное начало, само полагающее свое "не-Я", в преодолении которого способно бесконечно развертывать собственное содержание…». Данная фраза всецело подчеркивает установку на деятельность как на смысл самого существования, назначение жизни.

В 19-м веке, на рубеже двадцатого столетия  в психологии происходит смена господства «сознания», сначала на «поведение», а затем уже на «деятельность». Возникновение идеи о единстве сознания и деятельности обязано своим появлением исследованиям педолога М. Я. Басова (1892–1931).    Басов предложил считать деятельность особой структурой, состоящей из отдельных актов и механизмов, связи между которыми регулируются задачей. Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание .

На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности». Психика и сознание, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание — это не две разные стороны обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество)

Параллельно и независимо от Рубинштейна идею единства сознания и деятельности развивал А. Н. Леонтьев (1903–1979). Он следовал линии, намеченной Л. С. Выготским, использовал философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего. Затем, оценив идеи Басова о "морфологии" деятельности, предложил свою схему её организации и преобразования на различных уровнях: в эволюции животного мира, истории человеческого общества, в индивидуальном развитии человека. Основной труд на эту тему: "Проблемы развития психики" (1959).

Теория деятельности, которая была создана С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым, помогает раскрыть не только структуру и содержание психологической деятельности человека, но и дает понять, как исследование внешней деятельности может стать методом исследования внутренних состояний психики.

Подходы к понятию деятельности менялись в определенные периоды развития философии и педагогики. Возникает проблема понимания основных концепций понятия деятельности в педагогике, как в одной из базовых областей практического применения. В данной работе ставится цель - представить понятие деятельности в философии, психологии и педагогике на современном этапе развития педагогической науки. Кроме того, необходимо обозначить, какие принципы деятельности  и как используются в методологической основе решения проблем образования.

 

Основная часть

§ 1. Современная философия и психология о деятельности

 

Движения, действия, деятельность. Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким видом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельности, невозможно раскрытие богатства духовной жизни человека: глубины ума и чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера.

Деятельность — категория социальная. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.

В мировой науке отношение к термину "деятельность" неоднозначное. В английском языке слово "activity" означает любой вид практической или познавательной активности человека. Однако, как отмечал ещё А.Н.Леонтьев, не все проявления жизненной активности человека могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности.

В современной философии выполнены исследования, которые рассматривают различные аспекты деятельности. Наиболее интересными, по моему мнению, являются следующие определения деятельности.

Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт.

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Деятельность - специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное его изменение и преобразование.

Деятельность - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

Деятельность - система действий, совершаемых с помощью орудий труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных потребностей людей.

«Под «человеческой деятельностью», мы понимаем, прежде всего, осознанную, целенаправленную активность человека, которая может разворачиваться как в физическом пространстве, так и в пространстве психических образов».

«Деятельность как принцип используется для утверждения о том, что психические образования представляют собой идеальные следы («превращенные формы») взаимодействий организма с объектами окружающего мира. Деятельность как мотивированную, целенаправленную активность можно представить как имеющую определенную уровневую организацию - собственно деятельность, которая инициируется и направляется мотивом, действие как фрагмент (этап) деятельности, направляемый промежуточной целью, и операция как система движений, обусловленная условиями выполнения действия».

Т.Г. Калугина в своих работах приводит примеры современных философских теорий деятельности . Актуальными для исследования проблем образования являются следующие теории.

Конкретная теория деятельности. Представители этой теории считают, что в основе деятельности лежит система объективных и необходимых общественно-производственных материальных отношений, которые возникают независимо от воли и сознания людей. При этом основными признаками деятельности являются целостность и целенаправленность. Это означает, что деятельность реализуется человеком-субъектом в процессе постановки и достижения цели.

Эвристическая теория деятельности. М.Вебер, Дж. Дьюи, Ж.Пиаже, Ю. Энгештром и другие ученые считают, что деятельность представляет собой действия, сознательные или бессознательные, и формирует личность человека спонтанно или целенаправленно. Действия выступают инструментами деятельности. Их выполнение определяется ценностями и ценностными установками субъектов деятельности. Ю. Энгештром выделил основные направления исследования деятельности: а) исследование знаковых систем (Ч. Пирс, К. Поппер), б) исследование межсубъектности (М. Мид), в) исследование культурно-исторической школы.

В психологической теории деятельности, важным является аспект преобразования субъектом деятельности окружающей действительности. Понятие преобразования является ключевым понятием психологической теории деятельности. Преобразование - это изменение внутреннего состояния объекта, изменение его сущности, того, что объединяет его с другими сходными объектами или отличает его от других объектов. В этом случае мы говорим о существенных (или сущностных) признаках предмета деятельности. Любое их изменение можно определить как преобразование предмета. Необходимость преобразования предмета, его особенности определяют состав деятельности и ее структуру.

Выбор деятельностного подхода в качестве одного из аспектов методологической основы решения проблем образования ставит нас перед необходимостью рассмотрения не только психологической теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, но и других теорий деятельности.

 

§ 2. Деятельность в теории обучения

 

Одним из практических дидактических принципов преподавания  является принцип деятельности. Он заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

В чём же сущность деятельностного подхода?     Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Обращение к деятельности как присущей человеку форме существования позволяет включить в широкий социальный контекст изучение основ психологических категорий (образ, действие, мотив, отношение, личность), которые образуют внутренне связанную систему.

Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта. В результате на уроке возникает субъект-субъектная ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик действует по принципу «я учусь». В традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является учитель, возникает нарушение субъект-объектной ситуации, в которой ученик ограничен как объект педагогической деятельности учителя и действует по принципу «меня учат».

Таким образом, в понятии деятельности учащегося также могут быть выделены три основных элемента: учащийся как субъект деятельности, окружающая действительность как объект деятельности, и собственно процесс реализации отношений учащегося и окружающей действительности, т.е. деятельность. Это можно представить в виде схемы (рис. 1).

 

 

Рис. 1.

Структура понятия деятельности учащегося

 

Все три элемента существуют во взаимосвязи. Если меняется предмет деятельности, то меняется вид деятельности. Одним из видов деятельности учащихся является учебно-познавательная деятельность. Другие виды деятельности - спортивная, художественная, трудовая и т.п.

В частности, выделяются виды деятельности по роли в образовании (деятельность ведущая - деятельность, под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития; по профессиональной сфере (деятельность педагогическая - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Существуют и другие классификации видов деятельности. И.Ф. Харламов выделяет и рассматривает такие виды деятельности подростка:

• учебно-познавательная и технически-творческая;

• гражданско-общественная и патриотическая;

• общественно полезный, производительный труд;

• морально-познавательная и нравственно-практическая;

• художественно-эстетическая;

• физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая.

Целенаправленный характер процесса образования и одного из его основных компонентов - учебно-познавательной деятельности - признается всеми авторами педагогических исследований. Наличие цели деятельности является обязательным. Это является неоспоримым фактом. Расхождения, разногласия начинаются с определения ее содержания.

Действия выдвигают на первый план умственную деятельность школьников, основанную на диалектических принципах познания.

Современная педагогика основывается на глубоких исследованиях психологии человека и в частности ребенка, обосновывает использование инновационных технологий в практике системы образования.

 

Заключение

Рассмотрев вопросы философии, психологии и системного подхода к понятию деятельности, ответы на которые могут служить методологической основой актуальности исследования реферата, предлагается ряд положений.