Понятие интеллектуального развития дошкольника

Эти действия должны регулироваться и направляться тем результатом, который нужно получить — готовую  пирамидку или матрешку. Но ребенок  еще не может представить готовый  результат и подчинять ему  свои действия. Для этого необходима помощь взрослого, своего рода обучение. Соотносящие действия могут выполняться  разными способами, в зависимости  от того, как учит им взрослый. Поэтому  важно, чтобы ребенок научился сам  выделять нужные свойства предметов, чтобы  он сам подбирал и соединял части  в необходимом порядке. Первоначально  малыш может выполнять эти  действия только через практические пробы, потому что он еще не умеет  зрительно сравнивать величину и  форму предметов. Иногда он пытается добиться результата силой — втиснуть неподходящие части, но вскоре убеждается в несостоятельности этих попыток  и переходит к примериванию и  опробованию разных частей, пока не найдет нужную деталь. Здесь сами игрушки как бы подсказывают, какая деталь подходит, поэтому их называют автодидактическими (или самообучающими). С помощью внешних ориентировочных действий ребенок рано или поздно получает нужный результат.

В 2-2,5 года для ребенка  становится доступным зрительный подбор по образцу, когда из двух предметов  разной формы или величины он может  по просьбе взрослого подобрать  такой, как образец. Следует подчеркнуть, что зрительный выбор по образцу — гораздо более сложная задача, чем простое узнавание или примеривание. Причем сначала дети выбирают предметы одинаковые по форме, потом по величине и лишь потом — по цвету. Это значит, что новые действия восприятия формируются первоначально для тех свойств, которые непосредственно задействованы в практических предметных действиях, и лишь затем переносятся на другие, менее существенные свойства. Показательно, что дети раннего возраста не в состоянии правильно выбрать по образцу, если им предлагают не два, а несколько предметов или если предметы имеют сложную форму и состоят из многих частей.

Восприятие в раннем возрасте тесно связано с предметными  действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину или  цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным. Более того, ребенок  может вовсе не замечать тех или  иных свойств, если их учет требуется  для выполнения слишком сложного для него действия. Так, начиная рисовать, ребенок как бы не замечает цвет изображения и пользуется любыми карандашами, или, выполняя постройку  по образцу, он берет кубики любого цвета, хотя уже умеет различать  основные цвета.

На третьем году жизни  появляются постоянные образцы для  сравнения это хорошо знакомые ребенку предметы, имеющие ярко выраженную форму. Такими образцами могут быть не только реально воспринимаемые предметы, но и представления о них. Например, предметы треугольной формы ребенок определяет «как домик», а круглые предметы «как мячик». Это говорит о том, что у ребенка уже существуют представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. Формирование представлений о свойствах предметов зависит от того, в какой мере ребенок в своих предметных действиях овладевает зрительной ориентировкой. Для обогащения представлений ребенка о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. Богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыш активно действует, является важнейшей предпосылкой становления внутреннего плана действия и умственного развития.

Развитие мышления в раннем возрасте

Уже к началу раннего возраста у ребенка есть отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления. Это действия, в которых  ребенок обнаруживает связь между  отдельными предметами или явлениями например, подтягивает веревочку, чтобы приблизить к себе игрушку. Но подобные догадки возникают только в тех случаях, когда предметы уже связаны между собой (игрушка уже привязана к веревочке). В раннем возрасте он уже связывает между собой предметы, которые объективно и зрительно разъединены, — он связывает и соединяет их в своих практических действиях. Это уже знакомые нам соотносящие и орудийные действия. Само по себе их усвоение не требует особой самостоятельной работы мышления — взрослые дают образцы нужных действий и показывают способы использования орудий. Но в процессе их усвоения ребенок начинает ориентироваться не просто на отдельные вещи, но на связь между предметами, что в дальнейшем способствует установлению таких связей в новых условиях при самостоятельном решении практических задач. Переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению — важный шаг в развитии мышления.

Сначала установление таких  связей происходит путем практических проб. Он пробует разные способы  открывания коробочки, доставания привлекательной  игрушки или получения новых  впечатлений и в результате своих  проб случайно получает эффект. Например, невзначай нажав на соску от бутылочки  с водой, он обнаруживает брызжущую  струю или, сдвинув крышку коробочки-пенала, открывает ее и достает спрятанный предмет. Мышление ребенка, которое  осуществляется в форме внешних  ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма  мышления характерна для детей раннего  возраста. Малыши активно используют наглядно-действенное мышление для  обнаружения и открытия самых  разнообразных связей вещей и  явлений окружающего их предметного  мира. Эта связь действия с предметами, их зрительным изучением или словесным описанием. Таким образом определяется вид мышления наглядно-действенное, образное, схематическое, словесно-логическое. При этом наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5-4 лет. Наглядно-образное, мышление вникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых люде».

Повторение и воспроизведение  исследовательских действий приводит к тому, что на их основе складываются внутренние психические действия. Уже  в пределах раннего возраста у  ребенка появляются действия, которые  он совершает в уме, без внешних  проб. Например, употребив палку  для доставания какого-либо предмета, лежащего на высокой полке, ребенок  догадывается применить ее для того, чтобы достать мячик, закатившийся под диван. В основе такой догадки  лежит проба, проделанная в уме, или элементарная форма внутреннего  действия, где ребенок манипулирует не с реальными предметами, а с  их образами, представлениями о предметах  и способах их употребления.

Внешние, практические ориентировочные  действия служат основой и исходным пунктом для формирования всех форм мышления. Настойчивое воспроизведение  одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта (открывание и закрывание коробочек, извлечение звуков из звучащих игрушек, сравнение разных предметов, перенос  действия одних предметов на другие и пр.) дают малышу чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится  в основу более сложных, внутренних форм мышления.

Таким образом, в раннем возрасте основным (и практически до конца  этого возраста единственным) видом  мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт  ребенка с предметами и поиск  правильного решения задачи путем  проб и ошибок.

Роль речи в  развитии мышления ребенка

Уровень развития мышления и обобщения ребенка определяется не только его предметными действиями, но и развитием его речи.

Овладение речью, которое  происходит в раннем возрасте, производит целую революцию в психической  жизни ребенка. Речь перестраивает  все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания  и т. д. Овладение речью позволяет  ребенку управлять собой и  своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и  осознавать свои действия. Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребенка от ситуационной связанности и позволяет строить свой внутренний мир. В отличие от любого другого сигнала или любой вокализации, слово — это знак, который всегда несет в себе общечеловеческое значение, включающее не просто конкретный предмет, но мысль, образ, понятия. Овладевая языком, ребенок овладевает знаковой системой, которая становится мощным орудием мышления, управления собой и, конечно, общения.

Ребенок овладевает речью  в общении со взрослыми. Первоначальная функция речи — коммуникативная. Речь — это прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение, основанное на передаче мысли и переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является речь. Для того чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, кроме отнесения этого содержания к известному обоим классу или к известной группе явлений. А это предполагает уже не просто говорение, но обязательно обобщение. Оказывается, что общение необходимо предполагает обобщение и развитие словесного значения.

Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления ребенка. На первом году его жизни  мышление и речь развиваются независимо друг от друга — мышление существует в форме манипуляций с предметами и предметных действий, а речь в  форме лепетного говорения, эмоциональных  возгласов, обращенных жестов. Но в  раннем возрасте (около 2 лет) линии  развития мышления и речи, которые  шли до сих пор раздельно, пересекаются, совпадают. По словам JI. С. Выготского, происходит встреча мышления и речи, которая дает начало совершенно новой  форме психической жизни, столь  характерной для человека. Выготский  рассматривал значение слова «не  только как единство мышления и речи, но и как единство общения и  обобщения, коммуникации и мышления». Вырастая из общения и становясь  средством мышления, речь открывает  дорогу совершенно новой форме человеческой жизни — вербальному, речевому мышлению, которое является наиболее специфичным  для человека и возможности которого безграничны.

Этой важнейшей для  раннего возраста линии развития ребенка развитию речи — будет посвящена следующая глава.

Таким образом, важнейшей и центральной психической функцией является восприятие. Именно восприятие определяет функционирование и развитие всех познавательных процессов. Восприятие ребенка развивается в процессе предметной деятельности. Появление соотносящих и орудийных действий с игрушками способствует ориентации ребенка на различные свойства предметов, главными из которых сначала являются форма и величина. Ориентация на цвет появляется позднее. От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительным, сенсорным действиям, что способствует формированию образов и представлений.

Раннее детство является периодом становления первичных  форм наглядно-действенного мышления, в процессе которого ребенок устанавливает  связи между предметами. Обобщение  предметов по их функции первоначально  возникает в орудийных действиях. При освоении орудийных действий в предметах выделяются наиболее существенные и общие признаки, что  приводит к формированию обобщений, приобретающих характер понятий. Функционально-предметные образования, сформированные в практической деятельности ребенка, отражаясь в  его сознании, вызывают качественно  новые формы обобщения. Средством  фиксации и закрепления детских  обобщений служит речь. Важнейшим  событием раннего детства является встреча линий развития мышления и речи.

РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДИКИ ПО ВОСПРИЯТИЮ

Детство — пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим  разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Окружающее обладает множеством явных и скрытых свойств, которые  ребенок учится открывать для себя. Вот поблескивающие разноцветием акварельные краски. Они называются медовыми, вкусно пахнут, их даже хочется лизнуть. Вот цветная бумага, из которой можно вырезать квадратики, треугольники, кружки, прямоугольники, овалы. А если наклеить эти фигурки на лист картона, то получится картинка. Вот детали конструктора. Подбирая их по цвету, форме, величине, можно выстроить самые разнообразные поделки. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов. Например, ребенку предъявили морскую звезду. Возникновение в его сознании образа этого объекта происходит примерно так. От органов чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания) нервное напряжение бежит по проводам-нервам в мозг и достигает специальных центров (миллионов клеток в коре головного мозга, специализирующихся на приеме цветовых, звуковых и других раздражителей), вызывая нервный процесс возбуждения. При этом запускается тончайшая дифференцировка действующих раздражителей (формы, величины, веса, цвета, запаха морской обитательницы), а также их интеграция, объединение. Ребенок должен отобразить целое как совокупность его частей, выделить главные признаки среди второстепенных, сопоставить их с той категорией предметов и явлений, которая ему известна, отвлечь эти существенные признаки от второстепенных индивидуальных особенностей именно этого предмета. Вот какая сложная мыслительная работа необходима, чтобы воспринять этот простой объект!

Восприятие опирается  не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать  окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека. Если раньше ребенок уже сталкивался с  морской звездой (может быть, видел  ее на картинке), то активизируются уже  ранее образованные в коре головного  мозга нервные связи и восприятие происходит мгновенно. Ребенок безошибочно  называет объект: «Это морская звезда». Если же в опыте дошкольника не было встречи с этим экзотическим существом, то возникающий образ  объекта будет нечетким, расплывчатым. Ребенок может сказать: «Какое-то растение, какой-то предмет».

Ребенок не рождается с  готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем  дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех  лет не узнают на утреннике переодетую в костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Если детям попадается изображение незнакомого объекта, они выхватывают из изображения  какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают  весь изображенный предмет. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его  как телевизор. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной  случайной детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского восприятия. На протяжении детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны — представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок.

В младшем дошкольном возрасте у детей складываются представления  о соотношениях по величине между  тремя предметами (большой — меньше — самый маленький). Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как  большие или как маленькие  независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например,  ребенок может расставить «по росту» игрушки от самой большой к самой маленькой. Может утверждать, что «слон большой», а «муха маленькая», хотя он их и не видит в данный момент. В младшем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями восприятия. Дети начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, не систематически, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между собой.