Содержание

Введение

1.Понятие  «нормы», аномального и нормального  развития в современной психологии  и психиатрии

     1.2. Дефект и аномальное развити

2.Обсессивно  – компульсивный невроз

     2.1.Клиническая  картина

     2.2.Диагностика

     2.3.Течение

     2.4.Лечение 
 

      Введение

     Понятие “психическая норма” активно используется и психологами, и психотерапевтами, не говоря уже о психиатрах, которых  можно считать своеобразными  “хранителями” этого понятия. Однако если попросить всех этих специалистов ответить на вопрос о том, что такое  психическая норма и каковы ее критерии, то мы можем встретить  определенные затруднения.

     В настоящее время в психологии все ещё не существует единого  представления о норме. Одним  из ведущих источников заимствований  в психологии является понятийный аппарат  медицины, в частности, психиатрии. В психиатрии понятие «нормы»  традиционно существует в виде дихотомии  «норма - патология».

     Впервые вопрос о норме возник в тех  областях психиатрии и психологии, которые имели дело с так называемыми  порграничными явлениями, такими как  психопатии. Усилению интереса к проблеме нормы и патологии способствовал  психоанализ З.Фрейда, включивший «психопатологии  обыденной жизни» в психопатологии.

     Важным  импульсом к развитию понятия  «норма» послужили социально-психологические  методы изучения человеческой психики, в результате было выяснено, что  содержание понятий «норма» и  «патология» зависит от культуры, в условиях которой живет человек.

     Проблема  взаимосвязи наличия дефектов и  аномального развития изучается  в отдельной науке дефектологии, основы которой заложил Л.С. Выгодский.

     Определенно можно сказать, что наличие дефекта  какой-либо функции еще не означает, что человек будет иметь проблемы в развитии. Сложная взаимосвязь  врожденных и приобретенных дефектов, а также определенных социальных условий может рассматриваться как причина аномального развития человека.

     1.Понятие «нормы», аномального и нормального развития в современной психологии и психиатрии

     В литературе справедливо отмечается, что понятие “норма”, особенно “психическая норма”, является проблемой, трудной  для определения. Признаки, долженствующие сформировать понятие “норма”, трудноуловимы  и изменчивы, что имеет отношение  в особенности к социальным нормам.

     В литературе под нормой принято понимать нечто среднее, устоявшееся.

     Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей  закономерности, неправильность в развитии. Вопрос об аномалиях в развитии психических  процессов, в поведении человека может рассматриваться только в  контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения.

     Проблема  нормы и ее вариантов – одна из самых сложных в современной  психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма  реакции (моторной, сенсорной), норма  когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы  половых и возрастных различий.

     Одно  из основных значений термина «норма» (лат norma) – установленная мера, средняя  величина чего-либо. Понятие нормы  относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно  меняется со временем.

     Проблема  критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность, в контексте коррекционно-развивающей  деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня  существуют следующие понятия нормы: предметная норма; социально-возрастная норма; индивидуальная норма; нормы психического развития.

     Если  подвергнуть анализу существующие в психологии учения о норме (культурный релятивизм, выраженная патология, статистический релятивизм и т.п.), то окажется, что  под нормой понимается некий средний  показатель. Б.С. Братусь отмечает в  связи с этим: “Пожалуй, самым  расхожим остается для многих психологов и психиатров понимание нормы  как, во-первых, чего-то среднего, устоявшегося, не выделяющегося из массы, и, во-вторых (что необходимо связано с первым) - наиболее приспособленного, адаптированного  к определенной среде”. Психофизиологи придерживаются аналогичной точки  зрения.

     Известно, что психический баланс возможен лишь при равновесии между специфическими и неспецифическими путями передачи информации, между возбуждением и  торможением как двумя противоположностями, неантагонистическое решение борьбы которых приводит к норме.

     Рассуждая о патологии в психологии воли С.Л. Рубинштейн пишет: “Нормальный  волевой акт предполагает некоторую  оптимальную - не слишком слабую и  не слишком сильную - импульсивность”. В свою очередь, В.Я. Семке отмечает: “Гармоничные в психическом смысле люди проявляют вовне достаточную  сбалансированность основных нервных  процессов (возбудительного и тормозного), адекватную уравновешенность корковой и подкорковой деятельности, одинаковое соотношение в работе первой и  второй сигнальной системы. По своему типологическому складу они принадлежат  к среднему типу высшей нервной деятельности, способному весьма эффективно противостоять  как физическим, так и социально-психологическим  воздействиям”. Такую психологическую  гармонию, воплощающую в себе баланс между возбуждением и торможением  и являющуюся в силу этого средним  параметром, автор называет нормой.

     Вот еще одно определение, данное Н.Е. Бачериковым  с соавт.: «Психическая норма представляет собой индивидуальную динамическую совокупность психических свойств конкретного человека, позволяющая ему адекватно своему возрасту, полу и социальному положению познавать окружающую действительность, адаптироваться к ней и выполнять свои биологические и социальные функции в соответствии с возникающими личными и общественными потребностями. С понятием психической нормы тесно связано понятие психического здоровья, поскольку по внутренней логике психическая норма предполагает и наличие психического здоровья, т. е. отсутствие чётко определимого психического расстройства, наличие определённого функционального резерва организма, позволяющего человеку преодолевать психо-социальные стрессы и экстремальные ситуации». Это определение более полное по сравнению с предыдущим. Авторы вводят ряд дополнительных квалифицирующих признаков — динамическая совокупность свойств, адекватное возрасту, полу познание действительности, адаптация, функциональный резерв и др.

     Я. Hеплох, моделируя нормальную личность, также исходит из оптимума, меры, баланса соответствующих психофизиологических сил и адаптационных возможностей. Среднеуровневой нормальной личностью  он считает “образ человека с адекватным данной среде и обществу характером жизни, стремлениями, возможностью самоконтроля поведения и аффекта, человека, поддерживающего  связи с окружающими или близкими ему людьми и не препятствующего  отправлению ими естественной деятельности”. При этом он выводит признаки аномалии из понятия нормы: “Можно сказать, что  человек страдает психическим расстройством, если он не способен на поведение в  соответствии со средой его обитания и обстоятельствами”.

     С позиции двузначной системы логики, исходящей из признания только двух значений - истина и ложь, предложенная классификация антиподов (норма, патология) сомнений не вызывает. Но двузначная логическая система приемлема лишь для суждений в рамках классической формальной логики, фиксирующей предметы метафизически. Для диалектической логики она не подходит, поскольку та соотносит свои построения с объектами, находящимися в развитии, в переходном состоянии. “Между условными полюсами “нормы” и “патологии” находится обширное поле отклонений, аномалий развития”, - подчеркивает Б.С. Братусь, отражая, таким образом, переходное состояние явлений, динамику объектов. Учет динамики развития явлений, а также переходного состояния между здоровьем и болезнью как гомологами нормы и патологии, или пограничное состояние, называемое специалистами “предболезнь”, дает возможность выделить трехступенчатую иерархию психических особенностей: норма, патология и аномалия. При этом норма есть баланс сил, патология - крайняя противоположность нормы, а аномалия - переходное состояние между двумя антиподами (пограничное состояние).

     Вышеизложенное  позволяет заключить, что под  нормой понимается баланс сил, средняя  величина между “много” и “мало”, баланс, благодаря которому системы  приходят в равновесие, образуя соразмерность, или гармонию. Отсюда можно предложить лапидарное определение нормы, патологии  и аномалии. Итак: норма есть такое состояние системы, которое характеризует ее как среднее между избытком и недостатком, аномалия представляет собой такое отклонение от этой величины, которое способно нарушить баланс, но не переходящее границы патологии, патология - крайняя противоположность нормы, которая может характеризоваться как некое вырождение. Предложенная формулировка требует учета трех методологических факторов.

     Во-первых, отклонения от нормы должны носить количественный и качественный характер. Качественное состояние выражается в системе количественных характеристик. Если единицы количества столь объемны, что не могут находиться в рамках данного качества, то качественные характеристики меняются.

     Во-вторых, незначительные отклонения от нормы  допустимы. Например, греческий идеал - гармония тела, ума и духа -может  выражаться в большей или меньшей  рельефности мышц, большем или  меньшем умственно-духовном потенциале. Но если один из компонентов искажен, то будет искажено качество, не соответствующее  идеалу. Такое отклонение следует  считать столь существенным, что  можно говорить о патологии в  отличие от отклонения несущественного, способного привести к аномалии.

     В-третьих, отклонение от нормы не должно переходить границ патологии. Если это произошло, то такое положение приобретает  статус качественно противоположного состояния, т.е. антипода нормы.

     1.2. Дефект и аномальное развити

     Изучение  закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в сфере  детской патопсихологии, дефектологии (специальной психологии и специальной  педагогики) и детской психиатрии. Дефектология как область знания сложилась в результате развития и интеграции отдельных ее отраслей: сурдопедагогики (воспитание и обучение детей с недостатками слуха); тифлопедагогики (воспитание и обучение детей с  дефектами зрения); олигофренопедагогики (воспитание и обучение умственно  отсталых детей); логопедии (изучение и  коррекция недостатков речи), а  также выявления общих закономерностей  развития, обучения и воспитания аномальных детей. Адекватным в этих условиях является комплексный подход к изучению аномальных детей различными специалистами (педагогами, врачами, дефектологами, психологами, физиологами).

     Согласно  определения в медицинском словаре, дефект (defectus; лат. отпадение, убывание, недостаток) – в психиатрии форма  изменения личности, характеризующаяся  обеднением, упрощением преимущественно  высших ее свойств и утратой прежних  возможностей, наблюдающаяся при  различных болезнях и травмах  головного мозга.

     Дефект  одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие того или  иного дефекта еще не предопределяет аномального развития. Потеря слуха  на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет  к дефекту развития, поскольку  в этих случаях сохраняется возможность  воспринимать звуковые и зрительные сигналы. Дефекты такого рода не нарушают общения с окружающими, не мешают овладению учебным материалом и  обучению в массовой школе. Следовательно, эти дефекты не являются причиной аномального развития.

     Дефект  у взрослого человека, достигшего определенного уровня общего развития, не может привести к отклонениям, так как его психическое развитие проходило в нормальных условиях.

     Л.С. Выготский ввел понятие о первичном  и вторичном дефектах. Первичные  дефекты возникают в результате органического повреждения или  недоразвития какой-либо биологической  системы (анализаторов, высших отделов  головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные  — имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение  речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у  слепых и др.). Чем дальше имеющееся  нарушение отстоит от биологической  основы, тем успешнее оно поддается  психолого-педагогической коррекции. «Наиболее воспитуемыми оказываются  высшие функции по сравнению с  элементарными».