Психологическая готовность к школьному обучению

Дети в процессе подготовки к школе учатся заранее планировать свои действия, продумывать их последовательность и результат. Со временем приходится решать все более сложные и разнообразные задания, выявлять общую связь и отношения между явлениями, предметами и действиями.  В процессе выполнения заданий ребенку приходится видоизменять уже приобретенные к своему возрасту знания и умения, тем самым получая новые результаты, что зарождает интерес к новым знаниям, явлениям, выходящим за рамки их собственной практической деятельности. В результате для решения поставленных перед собой задачи объяснения интересующих его явлений, ребенок прибегает к экспериментам, рассуждениям, изучению интересующих вопросов, что учит делать самостоятельные выводы. Таким образом, к 6-7 годам у ребенка развивается логическое мышление, для изучения которого исследуется методика А. Н. Бернштейна (Приложение В)

Еще один аспект интеллектуального развития – внимание. В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. В. С. Мухина утверждает, что причиной повышенного внимания является ориентировка во внешней среде, эмоциональное состояние, связанное с ней. К 6-7 годам развитие произвольного внимания детей уже достаточно велико. Для исследования концентрации и распределения  внимания зачастую применяется  методика американского психолога и психиатра Давида  Векслера «Шифровка» (Приложение Г).

Также,  по мнению В. С. Мухиной,  универсальным средством организации внимания является речь, которая помогает ребенку «Заранее словесно выделить значимые для определения задачи предметы, организовывать внимание, учитывая характер  предстоящей деятельности. 

Речевое развитие ребенка должно соответствовать возрасту. Дошкольник должен понимать смысл текста и простых понятий, использовать речь для изложения своих мыслей, суждений, построения полного высказывания с использованием сложноподчиненных предложений.

С развитием наглядно - образного и словесно- логического мышления отмечаются изменения и в процессе развития памяти. Память – процесс неразрывно связанный с мыслительным. Для достижения поставленной цели, решения задач, ребенком начинают использоваться такие процессы, которые направлены на повышение эффективности запоминания: повторение материала и связывание его по смыслу, применение ассоциаций. Память в старшем дошкольном возраст носит непроизвольный характер и, так же как и внимание определяется эмоциональным отношением к предметам и явлениям.

Уровень механического запоминания Л. В. Вагнер исследовал с помощью набора слов: ребенку зачитывается бессмысленный не связный набор слов, прослушав которые  должен повторить все слова которые запомнил. Возможно повторное воспроизведение тех же слов, через промежуток времени. Для 6-7 лет характерны следующие показатели: с первого раза ребенок запоминает 5 слов из 10; после трехкратного- четырехкратного прочтения – 9-10 слов; через час забывает не более 2 слов, воспроизводимых ранее.

Также исследование кратковременной памяти проводят с помощью методики Джекобсона (Приложение Д).

Интеллектуальная готовность содержит и такой компонент как обучаемость, то есть умение усваивать новую информацию при помощи взрослых. Успешное овладение новой информацией требует  сформированности важнейших учебных действий: планирование свой деятельности, умение выделять в потоке информации основную задачу и превращать ее в цель деятельности.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических процессов, овладениями навыками мыслительной деятельности.

2.3 Эмоционально – волевая готовность детей старшего дошкольного возраста

Под эмоционально – волевой готовностью подразумевается способность не отвлекаясь, сосредоточенно работать в течении 15-20 минут, сохраняя удовлетворительную работоспособность в течении всего учебного дня и в едином темпе со всем классом.

Зависит эта способность как от состояния здоровья ребенка, так и  от его сформированности. К наступлению старшего дошкольного возраста ребенок уже может управлять своими действиями, контролировать себя, свои познавательные процессы и поведение  в целом, что говорит  о возникновении такого качества как воля. Так как она в этом возрасте еще не до конца сформирована, поэтому еще подвержена влиянию ситуативных чувств и желаний. В процессе развития дошкольника, с изменением мотивов его поведения, характер его волевой сферы усложняется., изменяя удельный вес в общей структуре поведения, в связи с чем возрастает стремление к преодолению трудностей. Со становлением волевой направленности, выделением приоритетных мотивов, ребенок осознанно идет к достижению поставленных целей, желаемому результату. Подчинение своих действий мотивам, не отвлекаясь на различные факторы и влияние окружающей среды, проводит к появлению и закреплению в характере ребенка таких качеств как целеустремленность, ориентированность на результат.

Появляясь в дошкольном возрасте, волевые действия применяются ребенком крайне редко. Здесь важную роль имеет социальное окружение дошкольника, взаимоотношения с родителями и взрослыми. Крайне важны в психологии воли   влияние социальных и моральных требований, предъявляемых ребенку и определяющих моральные мотивы и поступки личности, а также ее качества, такие как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.

Также эмоционально - волевая готовность предполагает поведенческую саморегуляцию: сдерживание эмоций, двигательной активности, ответственности за свои поступки.

Л.И. Божович, К.М. Гуревич, В.К. Котырло, Е.С. Кулачковская, ЯЗ. Неверович, Д.Б. Эльконин, B.C. Юркевич выделяли роль иерархизации мотивов, которая складывается к концу дошкольного возраста и способствует осознанию преодолеваемых трудностей. [16,89,105,116,168]

Преодоление дошкольниками препятствий изучалось в работах В.К. Котырло. Было установлено, что 3-х, 4-х летние дошкольники после первых неудач выполнения задания переключались на другое занятие, а у 6-ти, 7-ми летних детей этого практически не наблюдалось, они пытались усерднее выполнять задание и довести его до конца. [89]

Преодоление препятствий в процессе достижения цели на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии. Здесь мы находим, что происходит формирование волевых усилий у старших дошкольников, и непосредственным поводом для волевого усилия является осознаваемость препятствий.

При исследовании эмоционально – волевой готовности используется широко известный тест школьной зрелости Керна – Йирасека (Приложение Е).

Заключение

Изучив все аспекты готовности к школьному обучению детей 6-7 лет можно сделать вывод: все составляющие школьной зрелости важны в развитии и для его дальнейшего обучения, все они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.

 В случае задержки одного компонента возникают проблемы в остальных, что влечет потребность в психологической помощи. Поступая в школу, ребенок должен быть зрелым как в социальном отношении, так и в физиологическом. Так же успешность в обучении зависит от зрелости психических процессов, свойственных детям дошкольного возраста.

Живя в 21 веке, мы видим, что современные требования к организации воспитания и обучения очень высоки. Это вынуждает искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы для приведения методов обучения в соответствии и требованиями современности. В этом смысле проблема обучения детей в школе является не только научной, но и реально – практической острой задачей.

В настоящее время эта проблема не нашла своего окончательного решения и становится все более актуальна. Для успешной подготовки детей к обучению в школе и профилактике школьной незрелости создаются различные классы, практикующие индивидуальный подход к детям. Также с этой целью создаются группы подготовки к обучению в детских садах, применяя групповые методы диагностики и занятий.

Множество ученых, изучая аспекты школьной зрелости и проблему неготовности к обучению, создают методики, программы для диагностики готовности детей и психологической помощи в случае отставания развития каких-либо компонентов.  На практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая поможет комплексно определить готовность ребенка и обучению в школе, подготовить ребенка к школе. Занимаясь этим вопросом, следует помнить, что от ее решения зависит многое, в частности судьба детей, их настоящее и будущее.

Глоссарий

Список использованных источников