Психологические особенности обучения студентов

В процессе обучения главное  внимание должно быть обращено на организацию  деятельности студентов в тех  ее видах, формах и способах, которые  представляют собой новую стратегию  подготовки специалистов - не только формирование теоретического мышления, но и целенаправленное формирование профессиональной подготовленности для работы в условиях современного производства.

Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент  не в силах усвоить и запомнить  все необходимое для своей  будущей работы. Поэтому ему лучше  усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном  количестве вооружит его максимальным количеством информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно  работать в ряде областей. Здесь  встает задача наиболее экономного отбора научных знаний по всем предметам  обучения в вузе. Но этого недостаточно. Важно вместе с тем всесторонне  развивать общий интеллект у  студентов, способности решать различные  задачи.

Именно сочетание индивидуального  подхода, обеспечивающего раннюю диагностику  высокомотивированных студентов, с  активно формирующим методом - наиболее перспективное средство повышения  успеваемости и предотвращения отсева студентов. Благоприятный или неблагоприятный  социально-психологический климат в группе, наличие или отсутствие в ней лидера - важнейшие условия, определяющие успешность обучения и  воспитания в студенческих группах.

Успех освоения профессии  будет зависеть от того, насколько  у студента разовьется потребность  в освоении профессии. И в этом смысле не все студенты, попавшие в  вуз случайно, безнадежно утрачены для общества как квалифицированные  специалисты. В процессе учебы под  влиянием различных факторов у них  может появиться интерес к  получаемой профессии. Для такой  категории студентов особое значение имеют психолого-педагогическая атмосфера  учебного заведения, качество преподавания, материально-техническая база, техника  и методика учебного процесса и практических занятий.

Таким образом, основным объектом усилий преподавателя выступает  не столько освоение учебного содержания, сколько развивающаяся учебно-профессиональная позиция студентов. Увязывая на всех этапах учебные и профессиональные цели (свои и студентов), цели овладения  деятельностью в учебно-профессиональном партнерстве и усвоения норм социального  взаимодействия, преподаватели обогащают  план своей работы целями разных аспектов.

Главным выводом можно считать то, что профессиональное и личностное развитие педагога может успешно осуществляться при условии специально организованного обучения, в основе которого лежит совместная деятельность людей, объединённых в сообщество.

Список использованных источников информации.

1.  Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде / / Проф.–технич. образование.–2005.–№10.–С.52–54.  
2.  Богдан, Н.А. Понятие профессионального самоопределения и его особенности / Н.А.Богдан // «Известия СНЦ РАН: Педагогика и психология. Филология и искусствоведение», 2008. №2. - 0,5 п.л.

3.  Прудило  А.В. Психологическое консультирование  в профессиональной ориентации:Монография.–Минск,2009.–148с.  
4. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.– М., 2001.–155с.  
5. Фукуяма С. Теоретическая основа профессиональной ориентации: Пер. / Сигэкадзу Фукуяма; Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.Н.Нечаева.– М.: МГУ, 2008.– 105с.  
6. Шавир А.П. Психология профессионального самоопределения ранней юности.– М.: Педагогика, 2008

7. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. (ред. М. В. Буланова-Топоркова) -http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/13.php

8. Гуткин М.С. Развитие профессионального самосознания школьников в условиях специально организованной учебно-трудовой деятельности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07.– Минск, 1996.– 116 с.  
9. Климов.А.Е. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004 - 304 с.

¹ Психология профессионального самоопределения.  Климов Е.А. М.: Академия, 2004 - 304 с.