Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации к школьному обучению старших дошкольников

В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

Занятие 10

Упражнение "Это я, узнай меня"

Цель: Развитие эмпатии, снятие агрессивности.

Проведение: Один ребенок поворачивается спиной к остальным сидящим. Дети по очереди подходят к нему, гладят его по спинке и называют ласковым именем. Водящий пробует угадать, кто его погладил и назвал.

Упражнение "Счастье"

Цели: Если большинство Ваших детей находятся в хорошем настроении, Вы можете провести эту игру, чтобы всем стало еще лучше и радостнее. Конечно, ни один человек не может быть счастливым постоянно, но настоящее сочувствие мы можем ожидать только от того человека, который чувствует себя счастливым – тогда у него достаточно энергии, чтобы замечать, как идут дела у других.

Материалы: Бумага для рисования и карандаши каждому ребенку.

Инструкция: Знаете ли вы какую-нибудь историю про счастливое животное? Знаете ли вы какого-нибудь человека, который практически всегда счастлив? Когда вы сами счастливы, что вы испытываете?

Я хочу, чтобы вы нарисовали картинку, которая покажет, что бывает, когда вы счастливы. Используйте краски и линии, формы и образы, которые выразят ваше понимание счастья...

А теперь давайте обсудим, что делает вас счастливыми. Диктуйте, я буду записывать.

Запишите слова на доске и дайте детям продолжить эту запись. Если Вы работаете со старшими детьми, которые хорошо пишут сами, то можно разложить разные листы по следующим категориям: люди, места, вещи, работа... Десятилетние могут перед этим описать что-то, что их осчастливило вчера. Они могут даже помимо этого сочинить стишок, в котором каждая строка начинается со слов: «Счастье – это...». Строки рифмовать не надо.

Анализ упражнения:

Почему мы не можем все время чувствовать себя счастливыми?

Что ты делаешь, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать радостным?

Когда ты испытываешь большое-большое счастье?

Делаешь ли ты иногда что-то, что делает счастливым другого?

Занятие 11

Упражнение "Я – Алла Пугачева"

Упражнение проводится по кругу. Каждый участник выбирает для себя роль значимого для него и в то же время известного присутствующим человека (Алла Пугачева, президент США, сказочный персонаж, литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какую-либо фразу, показывает жест, характеризующий его героя). Остальные участники пытаются отгадать имя «кумира». После проведения упражнения проводится обсуждение, в ходе которого каждый участник вербализует те чувства, которые возникли у него в ходе презентации. Данное упражнение способствует повышению самооценки и может быть использовано при отработке навыка уверенного поведения.

Упражнение "Запомни порядок"

Играющие, выстраиваются друг за другом, в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Можно усложнить игру тем, что не только перечислить, кто за кем стоит, но и кто в какую одежду одет.

Занятие 12

Упражнение "Иди ко мне!"

Ведущий. А теперь ходите по комнате и время от времени, встречаясь с кем-нибудь, говорите: «Иди ко мне!» При этом вы можете улыбаться своему товарищу и звать его, показывая руками. Подойдя, друг к другу, обнимитесь и постойте так.

Упражнение " Если «Да» – похлопай, если «Нет» – потопай"

Взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».

«Лене очень нравится Сережа, поэтому она его побила».

«Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».

«Сережа увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого и поэтому поссорился с Максимом».

Ситуации можно подбирать из непосредственной жизни детей. Наверняка их будет немало.

Эта игра способствует развитию коммуникативных навыков детей, а также развитию слухового внимания.

 

3.5. Анализ и обсуждение  результатов контрольного этапа 

Цель: выявление динамики уровня сформированности адаптации первоклассников к школе.

Данный этап реализовывался с помощью проективной методики «Школа зверей».

Полученные по методике данные (после проведения комплекса упражнений, направленных на преодоление скованности, напряженности и тревоги у первоклассников) можно представить в виде следующей диаграммы (см.приложение 3):

Рис.8. Сравнительные результаты исследования по методике «Школа зверей» до проведения комплекса упражнений

 

 

Динамику уровня адаптации можно представить в виде диаграммы:

 

 

 

Рис.9. Сравнительные результаты исследования по методике «Школа зверей» после проведения комплекса упражнений

Динамику уровня адаптации можно наглядно пронаблюдать на рисунках 7 и 8, представленных в виде диаграмм. В экспериментальной группе низкий уровень адаптации был 17,2 %, стал 13,7 %. В контрольной группе низкий уровень адаптации был 16 %, стол 12 %, это при том, что упражнения проводились небольшой период в течение 6 недель, по два занятия в неделю (в рамках проведения внеклассных занятий).

 Можно увидеть разницу уровней адаптации  первоклассников эксперементальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Видим, что уменьшилось количество испытуемых с низким и средним уровнем адаптации и увеличилось с высоким. Следовательно можно сделать вывод о том, что комплекс разработанных нами комплекс упражнений повышает уровень адаптации первоклассников и позволяет детям скорее привыкнуть к обучению в школе.

После проведения и апробирования комплекса упражнений, направленных на снижение уровня дезадаптации первоклассников, можно  наблюдать изменения степени выраженности положительных и отрицательных эмоций у детей во внутрисемейных отношениях. Анализ результатов по методике «Рисунок семьи» показал: положительные эмоции между членами семьи преобладают в экспериментальной группе у 21 испытуемого (72,4%), в контрольной у 14 (56 %). Они отражают степень близости членов семьи (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе). Отрицательные эмоции: в рисунках детей экспериментальной группы – у 8 испытуемых (27,6%) и в контрольной – у 11 (44%) - члены семьи хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.

Рис.10. Динамика изменения результатов исследования по методике «Рисунок семьи» после проведения комплекса упражнений

Можно увидеть разницу между рисунками первоклассников, которые проводились в начале исследования  и после комплекса проведенных упражнений: наметилась динамика «положительных» эмоций в экспериментальной (на 7%) и контрольной группе (10 %).

Следовательно можно сделать вывод о том, что комплекс разработанных нами упражнений помогает снизить отрицательные переживания ребенка по отношению к семье, связанные со школой (замечания, отметки и т.д.).

 

 

3.6. Рекомендации учителю  по профилактике и коррекции  школьной дезадаптации

 

Школьную дезадаптацию следует рассматривать и как одну из форм гораздо более сложного явления - социальной дезадаптации несовершеннолетних.

Противоправное поведение несовершеннолетних растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. 95 процентов социально дезадаптированных детей имеют психические отклонения. И лишь 10 процентов нуждающихся в психокоррекционной помощи могут ее получить.[23]

Администрации школы и учителям начальных классов необходимо помнить о правильной организации режима школьной жизни первоклассников согласно требований СанПиНа. [33]

 Оптимальный годовой календарный  учебный график, позволяющий равномерно  чередовать учебную деятельность  и отдых первоклассников. Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

Учебный год разбит на 6 периодов обучения («четвертей»). Первое полугодие разделено на 3 периода по 5 недель каждый. Между I и II «четвертями» и между II и III - недельные каникулы. Второе полугодие также разбито на 3 периода обучения, но уже продолжительностью для первых классов по 6 учебных недель. Новогодние каникулы для 1-х классов - 2 недели.

Составленный календарный график не противоречит Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».

Обучение весь год в 1-ю смену с 8.30 часов.

Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.

 «Ступенчатый режим» постепенного  наращивания учебного процесса: в

 сентябре-октябре проводится  ежедневно только по три урока  по 35 минут каждый, а со второй  четверти - 4 урока по 35 минут.

 Облегченный день в середине  учебной недели (учет биоритмологического

 оптимума умственной и физической  работоспособности).

35-минутный урок в течение  всего учебного года.

 Ежедневная 40-минутная динамическая  пауза на свежем воздухе после 2-го урока.

Необходимо помнить об организации оздоровительно-профилактической работы с первоклассниками.

  Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами

(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);

• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью

 выявления наиболее часто  болеющих детей; определение причин  заболеваемости с целью проведения  более эффективной коррекционной  и профилактических работ;

• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

 Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (в

 т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

• витаминизация;

• профилактика простудных заболеваний (элеутерококка, оксалиновой мази и т.д.);

• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

• коррегирующие занятия с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и зрения (программа «Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности»).

 Максимальное обеспечение двигательной  активности детей:

• ежедневная физзарядка до занятий;

• подвижные игры на переменах;

• ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;

• внеклассные спортивные мероприятия.

 Организация рационального  питания первоклассников предусматривает:

• назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в

 школе, за родительскую плату  и бесплатное питание;

• создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник школы,

 диетсестра, учитель, ответственный  за организацию питания;

• выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

• соблюдение основных принципов рационального питания:

соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

• создание благоприятных условий для приема пищи;

• организация дежурства детей в столовой, результаты которого отмечаются самими учащимися в Экране, где оценивается поведение в столовой и

 чистота стола после завтрака;

• практически 100%-ный охват первоклассников горячим питанием;

• ежемесячные рейды общешкольного родительского комитета с целью про­

 верки организации питания учащихся в школе (проверяют наличие доку­

 ментов, санитарное состояние  столовой, анализируют меню, интересуются

 мнениями учащихся).[33]

Рекомендации по профилактике школьной дезадаптации заключается в следующем:

1. Своевременное психолого-педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.
2. Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).
3. Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.
4. Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.
5. При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.
6. Применение правильной организации режима школьной жизни первоклассников.
7. Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.
8. Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегающую учебную деятельность.[12]