Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника

ПЛАН

1.Введение.

2.Основная часть.  

1.Общая характеристика игровой деятельности.

2.Роль игры в развитие ребенка.

3.Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника. 

а) предпосылки возникновения 

б) игровые отношения детей 

в) сюжет и содержание игры 

г) взаимоотношения детей в ситуации игры

4.Значение игры для психического развития ребенка.

3.Заключение

1.Вывод

 

2. Игра - творческая  деятельность.

творческих способностей.

 

I.Введение.

Сегодня, как никогда  широко  осознается  ответственность  общества  за

воспитание подрастающего  поколения.  Преобразование  общеобразовательной  и профессиональной  школы  нацеливает  на  использование  всех   возможностей, ресурсов   для  повышения  эффективности  учебно-воспитательного   процесса. Далеко не все педагогические ресурсы  используются   в  сфере  воспитания  и развития ребенка. К таким мало используемым средствам  воспитания  относится

игра. А между тем, педагогика  и  психология   видят  в  игре   такие  важные

особенности как:                                                                                  Полифункциональность  –  возможность  предоставить   личности   позицию

субъекта деятельности вместо  пассивного  «потребителя»  информации,  крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса .Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом   воздействия   взрослого,   является   полноправным   субъектом деятельности. Игра – это такое средство, где воспитание  переходит в самовоспитание. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в  период её  особенно  интенсивного  развития  в  детстве,  оно  приобретает   особое значение. Игра – первая деятельность, которой принадлежит  особенно  значительная роль  в  развитии  личности,  в  формировании  свойств  и   обогащении   его внутреннего содержания. В ранние,  дошкольные  годы  жизни  ребенка  игра  является  тем  видом деятельности, в котором формируется  его личность. Войдя в игру,  раз  за  разом  закрепляются  соответствующие  действия; играя,  ребенок   все  лучше  овладевает  ими:  игра  становится   для  него своеобразной школой жизни. Ребенок играет  не  для  того,  чтобы  приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя,  потому  что  у него закономерно появляется  потребность  разыгрывать  именно  те  действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками.  В результате  он  в  процессе  игры  развивается  и  получает   подготовку   к дальнейшей деятельности. Он играет, потому что развивается и  развивается,  потому  что  играет. Игра-практика развития. Игра  подготавливает  детей  к  продолжению  дела  старшего  поколения, формируя, развивая  в  нем  способности  и  качества,  необходимые  для  той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить. В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает  в  себе  и отлет  от  действительности,  и   проникновение   в   неё.   Способности   к преобразованию действительности  в образе и преобразованию  её  в  действии ,её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и  в  игре прокладывается  путь от чувства  к организованному действию и от действия  к чувству. Словом, в игре, как в  фокусе,  собираются,  в  ней  проявляются  и через неё формируются  все  стороны  психической  жизни  личности  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  принимает  на  себя,  расширяется,   обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.  

На разных этапах развития детям свойственны разные игры в  закономерном

соответствии  с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии  ребенка,

игра сама развивается.

II. Основная часть.

1.Общая характеристика игровой деятельности.

Игровая деятельность - это специальный социально-определяемый вид совместной деятельности, в котором дети непросто копируют взрослых, но и ставят себя в соответствующую ситуацию, пытаясь осмыслить их действия, моделируя их отношения.

В раннем детстве возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры.

В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми и в игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.

В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Игровое действие будет проходить тогда , когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом – другой. Игровое действие носит знакомый характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующая знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету – заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета - заместителя. При выборе предметов – заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается , что полспички будет мишуткой , целая спичка – мишкой – мамой , коробок – постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта , где мишуткой будет коробок , а постелькой – спичка. «Так не бывает» , - обычная реакция ребенка.

2. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память , воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

 

3.Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

а) Предпосылки возникновения.

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще не доступно. Также сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.«Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых».  (Д.Б. Эльконин)В таком виде, со всеми характерными для нее сторонами, ролевая игра возникает не сразу. Только к середине дошкольного возраста она достигает развитой формы. Игра с сюжетом «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Действия-манипуляции являются содержанием ознакомительной игры. Взрослые организуют предметно-игровую деятельность малыша, используя разнообразные предметы (игрушки). К игрушкам младенец тянется уже с 3-4 месяцев, рассматривает их, случайно натыкаясь на игрушку. Радуется, пытается повторить движение. В 5-6 месяцев ребенку предлагают игрушки, отличающиеся по форме, величине, цвету, материалу. Его учат захватывать игрушку, перекладывать из ручки в ручку, размахивать ею. В процессе самостоятельных манипуляций с игрушкой ребенок познает ее свойства. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребенка. Такая преднамеренность — предпосылка развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры.На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предметов и на достижение с их помощью определенного эффекта. Ребенка учат играть с предметами в зависимости от их свойств и назначения. Ребенка 9-10 месяцев учат соотносить предметы по форме, по их физическим свойствам (например, снимать и надевать на стержень колечки пирамиды). Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка переносить усвоенные действия с одного предмета на другой, то есть обобщать действия. К концу первого — началу второго года жизни ребенка формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в их повседневной жизни. Перед ребенком ставится условно-игровая цель деятельности, которую он достигает игровыми способами и средствами, и получает воображаемый результат («мишка устал, уложи его спать»).Итак, игры, посредством которых ребенок знакомится с предметами и удовлетворяет потребность ориентироваться в окружающем мире, развиваются на втором году жизни.Когда ребенок овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослыми, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Он и раньше действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры — коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Около трех лет ребенок становится более самостоятельным. Чтобы научить детей развивать  содержание игры, взрослый обыгрывает жизненные ситуации, например, видоизменяет их (вводит новые персонажи, изменяет место действия). Он создает ситуации, стимулирующие ребенка к использованию предметов-заместителей, к действиям в воображении. Вследствие этого меняется характер подражания: ребенок в игре передает действия взрослых, которые видел сам, а не только те, которым его обучали. В сюжетно-ролевых играх детей заметно подражание взрослым, создание воображаемых образов, стремление активно действовать, познавать окружающий мир. Д.Б. Эльконин  выделял следующие предпосылки возникновения ролевой игры: « 1)  отделение действий от предмета и их обобщение; 2)  использование ребенком неоформленных  (не имеющих ярко выраженной функции) предметов в качестве заместителей других; 3)  отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка;  4)  сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их; 5)  воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослого, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни.» Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре — одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернуто действие и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Так как в игре находят выражение основные потребности дошкольника, то в ней реализуется самое главное — ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое он разыгрывает. Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. Как всякая творческая деятельность сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие.

Б) Игровые отношения детей.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы , но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя , но чаще всего он изображает взрослых людей – маму ,воспитателя , шофера и т.д. В игре ребенку впервые открываются отношения , cкладывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности , их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим – это то ,что стремиться исполнять ребенок ,взявший на себя определенную роль.

Другие дети ожидают и требуют , чтобы он правильно выполнял эту роль. Исполняя обязанности ,ребенок получает права по отношению к лицам , роли которых исполняют другие участники игры.

Роль в сюжетной игре и заключается в том ,чтобы исполнять обязанности ,которые налагаются ролью , и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры.

в) Сюжет и содержание игры.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Компонентом  сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой игры. Сюжет игры — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражения ребенком  определенных действий, событий взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом игровые действия малыша (крутит руль машины, готовит обед) — одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, классовой принадлежности детей, их семейного быта, географических и производственных условий, непосредственно от окружающих. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем уже и однообразнее сюжеты их игр. Условно сюжеты ролевых игр в дошкольном возрасте делят на:                                                            

   • бытовые (игры в семью, детский сад),                                                                            • производственные (отражают профессиональный труд людей: игры в больницу, магазин),                                                                                                                 • общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку).               Есть «вечные» сюжеты игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, в лечение больных. Есть игры, в которых отражены экстремальные события: игры в войну, в партизан .Заметна определенная закономерность в развитии сюжета. Оно идет от бытовых игр к играм с производственными сюжетами и, затем, к играм с сюжетами общественно-политических событий. Такая последовательность связана с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых. Развитие сюжетов идет не только по линии охвата все новых сфер действительности, но и по линии разнообразия форм игры в пределах одной группы. Игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой и длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только -15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники  способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней. Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности. В зависимости от глубины представлений ребенка о действительности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели у больного горло. После того, как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отображается в игре только внешняя сторона деятельности. Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения смысла труда, в играх начинают  отражаться взаимоотношения  людей, а предметы легко заменяются или только мысленно представляются. По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливает логическую последовательность между событиями. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормили куклу — уложили спать; снова покормили — и снова уложили спать. Интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка. На четвертом году жизни игры становятся более  содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Например, играющие начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта, из книг, которые им читали, из сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра. На пятом году жизни игры детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отображаемых событий. У дошкольников складывается интерес к сюжетам, в которые они играли раньше, но, в то же время, они живо откликаются и на новые впечатления, вплетая их в знакомые игры. В этом возрасте начинаются обобщения и сокращения изображаемых в игре ситуаций, которые хорошо усвоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на доступном им уровне планируют развитие содержания. Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучность этих знаний интересам и чувствам ребенка. Развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделить характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых. Таким образом, на протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по направлениям усиления целенаправленности (а значит, и последовательности, связанности изображаемых событий) и постепенного перехода от развернутой игровой ситуации к свернутой, к обобщению изображаемых действий (использованию условных и символических  действий, словесному замещению).                                                                                 «Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность людей, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.» (Д.Б. Эльконин).                 Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль — средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о нем. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей его жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Таким образом, для дошкольников роль — это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На третьем году жизни наблюдается эмансипация ребенка от взрослого; одновременно растет желание действовать самостоятельно, но как взрослый. Тогда, играя, малыш выполняет отдельные действия, характерные для какого-либо взрослого, хотя и не называет себя его именем. Это и есть первые зачатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия; затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями. Взятая роль придает  определенную направленность, смысл действиям с предметами. Дети предпочитают исполнять роли тех взрослых, деятельность которых требует атрибутики. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы, а также предметы-заместители. Ролевое взаимодействие между играющими детьми осуществляется посредством предметно-игровых действий .В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения которых ему понятны. В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых взяты другими детьми. В играх появляются ролевые диалоги. Развитие игровых  действий,  роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: «от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами  — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями». (Д.Б. Эльконин).

У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам. Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяют две основные стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, общественный смысл деятельности взрослого. «В этом вхождении человеческие отношения и в их освоении заключается сущность игры. Именно это определяет то большое влияние, которое оказывает ролевая игра на развитие всей личности ребенка дошкольного возраста, на развитие всех сторон его психической жизни». (Д.Б. Эльконин).

г) Взаимоотношения детей в ситуации игры

В игре существует два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые взаимоотношения – это отношения по сюжету и роли. Если ребенок берет на себя роль какого-то злодея , то он будет в соответствии с ролью и сюжетом злобно относиться к детям ,взявшим на себя роли других положительных персонажей.

Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров ,товарищей, выполняющих общее дело. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают возникающие в игре проблемы.

В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей.

Игра требует от ребенка быть инициативным , общительным, способным координировать свои действия с действиями других участников игры ,чтобы устанавливать и поддерживать общение. Элементы общения появляются очень рано. Дети играют индивидуально – каждый сам по себе. Однако время от времени малыш начинает посматривать на то ,как играет другой ребенок. Интерес к игре сверстника как раз и приводит к попыткам установить определенные отношения. Первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребенка приблизиться к другому ребенку ,играть с ним рядом в несмелой улыбке ,подаренной другому в момент ,когда дети встретятся взглядом.  Когда игра заключается лишь в выполнении самых элементарных действий с игрушками (катание машины за веревочку , пересыпание песка из ведерка ), взаимодействие ребенка со сверстником носит кратковременный характер. Содержание игры еще не дает оснований для устойчивого общения.

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. Стремление воспроизвести в игре взаимоотношения взрослых приводит к тому , что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с ним. Возникает необходимость договориться с другими детьми об организации игры с несколькими ролями.