Теория социального научения

3.Теорія  соціально-когнітивна

Соціально - когнітивна теорія змінювалася і еволюціонувала з  роками. Порівняння роботи Бандури  і Уолтерса «Соціальне научіння і розвиток особистості » , написаної в 1963 р. , і роботи Бандури «Соціальні основи мислення і дії » , написаної в 1986 р , дає достатньо доказів тих змін , які відбулися за ці роки. Акценти теорії на поведінку , на научение через спостереження і на важливість підкріплень для підтримки поведінки збереглися. Проте з часом виросло значення когнітивних процесів та саморегуляції . Тепер підкреслюється важливість не тільки зовнішніх, а й внутрішніх подій. У процесі взаємної детермінації ми стикаємося не тільки з випадковостями середовища , що формують людину , але і з людьми , що формують ймовірності середовища . Тут надається значення не тільки поведінки , але в тій же мірі і когнітивний , і емоціям. Більше того , тут підкреслюється важливість взаємозв'язків між думками , почуттями і реальною поведінкою .

     Автори соціально - когнітивної теорії намагалися бути в курсі досягнень в інших галузях психології і переглядати свої позиції так , щоб вони відповідали цим досягненням . Крім цього , соціально - когнітивна теорія сама вплинула на інші галузі психології та внесла свій внесок в їх розвиток . Хоча соціально - когнітивна теорія спирається на досягнення в таких областях , як психологія розвитку і когнітивні процеси , вона і сама вносить чималий внесок у ці досягнення .

   Одним оглядачем було відмічено: «Внесок Бандури в теоретичне розуміння людського розвитку мав величезне значення для цієї області психології ... Соціально - когнітивна теорія змогла еволюціонувати з роками завдяки тому , що виявилася чуйною до нових фактів » 

   У центрі соціально - когнітивної теорії лежить положення про те , що нові форми поведінки можна придбати за відсутності зовнішнього підкріплення. Бандура зазначає , що багато чого в поведінці , яке ми демонструємо , купується у вигляді прикладу: ми просто спостерігаємо , що роблять інші , а потім повторюємо їх дії. Цей акцент на научіння  через спостереження або через приклад , а не на прямому підкріпленні , є найбільш характерною рисою теорії Бандури .

   Саморегуляція і  пізнання в поведінці . Іншою  характерною рисою соціально  - когнітивної теорії є те , що  важливу роль вона віддає унікальній  здатності людини до саморегуляції  . Влаштовуючи своє безпосереднє  оточення , забезпечуючи когнітивну  підтримку і усвідомлюючи наслідки  своїх власних дій , люди здатні  робити деякий вплив на свою  поведінку. Зрозуміло, функції  саморегуляції створюються і  не так уже й рідко підтримуються  впливом оточення . Таким чином  , вони мають зовнішнє походження , проте не слід применшувати  той факт , що одного разу встановившись  , внутрішні впливу частково регулюють  те, які дії виконує людина . Далі , Бандура стверджує , що вищі  інтелектуальні здібності , наприклад  здатність оперувати символами  , дають нам потужний засіб  впливу на наше оточення . За  допомогою вербальних і образних  репрезентацій ми виробляємо  і зберігаємо досвід таким  чином , що він служить орієнтиром  для майбутньої поведінки . Наша  здатність формувати образи бажаних  майбутніх результатів виливається в біхевіоральні стратегії, спрямовані на те , щоб вести нас до віддаленим цілям.[2].

Висновок:

 Основний постулат теорії навчання полягає в тому , що майже всяке поведінка засвоюється внаслідок навчання. Теорії навчання в психології виходять з двох основних положень:

- Будь-яке поведінка засвоюється  в процесі навчання.

- З метою дотримання  наукової строгості при перевірці  гіпотез необхідно дотримуватися принципу об'єктивності данних.

Діяльнісна теорія навчання спирається на два поняття: «дія» , що припускає перетворення суб'єктом того чи іншого об'єкта , і «завдання » , що включає в себе мету , представлену в конкретних умовах свого досягнення . Рішення завдання полягає в пошуку учням того дії , за допомогою якого можна перетворити умови завдання для досягнення необхідної мети .

   Деякі елементи  діяльнісного підходу до теорії вчення виявляються в когнітивних теоріях навчання і в теорії соціального навчання , що розробляються американськими фахівцями. Особливий внесок у дану схему навчання внесли біхевіористи . Американський психолог і педагог Е. Торндайк ввів в неї як першої ланки проблемну ситуацію , вихід з якої супроводжується пробами і помилками , що приводять до випадкового успіху. Вже згадуваний Скіннер виявив особливу роль підкріплення правильної реакції , що припускає «конструювання » виходу з ситуації і обов'язковість правильної відповіді .

Більшість теорій научіння  припускають існування неспостережуваних процесів - зазвичай званих проміжними змінними, які вклинюються між що спостерігаються подіями в оточенні і поведінковими проявами . Однак , ці теорії розходяться між собою в тому , що стосується характеру цих проміжних змінних.

Список літератури:

1  Р. Корсини, А. Ауэрбах. Психологическая энциклопедия інтернет ресурс .http: //vocabulary.ru/dictionary/3/word/teori-nauchenija

2. Гуианітарний портал .інтернет ресурс http://psyera.ru/

3. Столяренко О. Б. Психологія особистості (курс лекцій та практикум) : навч. посіб. / О. Б.Столяренко. – Кам'янець-Подільський : Медобори-2006, 2012. – 220 с.