Эксперимент как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Задание 5 направлено на выявление  экологического отношения дошкольника к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель - определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Педагог предлагает ответить на вопросы по уходу за домашними животными, о деятельности людей, связанных с природой; о возможной помощи зимующим птицам и т.п.

Оценка результатов диагностики заключается в подсчете баллов по каждому блоку и определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников о мире животных, растениях, неживой природе, временах года (высокий, средний, ниже среднего или низкий).

Следующий этап исследования эксперимента как метода экологического образования дошкольника – диагностика уровня сформированности экологических знаний дошкольников (срез в начале года, в конце года по окончании курса экологического блока обучения). Перспективный план проведения экспериментальной деятельности в рамках экологического образования представлен в Приложении 2.

Заключительный  этап исследования  - обработка и  интерпретация полученных результатов.

 

 

3.2. Обзор и  интерпретация эмпирических данных

 

Результаты диагностики  по выявлению роли эксперимента в  экологическом образовании дошкольников представлены в таблицах, гистограммах. Данные по каждой методике представлены в числовом и процентном виде.

 

Таблица 2

Экологическая образованность дошкольников на начало года

Испытуемый	Уровень сформированности экологических знаний								Отношение к миру природы		Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе		о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Таня В.	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С	8,8	С
Женя К.	10	С	8	С	11	С	13	В	9	С	10,6	С
Света К.	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
Оля Г.	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Алеша Д.	8	С	7	Н	10	С	11	С	8	С	8,8	С
Марат М.	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С	10,4	С
Саша Л.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Маша С.	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Галя Ф.	6	Н	7	Н	7	Н	7	Н	6	Н	6,6	Н
Артур З.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13	В
Катя Ш.	8	С	10	С	12	С	13	В	8	С	10,2	С
Эльвира М.	9	С	9	С	10	С	11	С	9	С	9,6	С
Вова К.	7	Н	5	Н	8	С	8	С	6	Н	6,8	Н
Петя М.	10	С	8	С	9	С	10	С	8	С	9	С
Олег С.	9	С	8	С	11	С	11	С	10	С	11,8	С
Миша А.	13	В	10	С	13	В	13	В	13	В	12,4	С
Катя У.	7	Н	9	С	7	Н	10	С	8	С	8,2	С
Галя И.	7	Н	8	С	8	С	9	С	7	Н	7,8	С
Марина П.	12	С	13	В	13	В	13	В	14	В	13	В
Вадим Б.	13	В	10	С	13	В	13	В	12	В	12,2	С
Среднее по гр.	9,5	С	8,8	С	10,65	С	11,35	С	9,45	С	10,07	С

 

 

 

Уровень экологической  образованности дошкольников в начале года выражен в таблице 2 «Экологическая образованность дошкольников на начало года». Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н – низкий.

В течение года после  данного среза в ДОУ по экологическому воспитанию проводились мероприятия  опытно-экспериментального характера 

(Приложение 2).

Мероприятия проводились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и были направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Основой экологического обучения выступала исследовательская деятельность детей - проведению опытов. В процессе обучения учитывалось такая процедура, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Уделено внимание общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Недостаточно привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому постоянно организовывались прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.

Результаты среза в  конце года представлены в таблице 3 «Экологическая образованность дошкольников на конец года».

 

 

 

 

 

Таблица 3

 

Экологическая образованность дошкольников на конец года

 

Испытуемый	Уровень сформированности экологических знаний								Отношение к  миру		Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе		о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Таня В.	11	С	11	С	11	С	12	С	11	С	11,2	С
Женя К.	12	С	13	В	12	С	14	В	12	С	12,6	С
Света К.	10	С	11	С	10	С	11	С	9	С	10,2	С
Оля Г.	14	В	14	В	14	В	14	В	13	В	13,8	В
Алеша Д.	13	В	13	С	13	В	12	С	11	С	12,4	С
Марат М.	12	С	12	С	14	В	14	В	12	С	12,8	С
Саша Л.	13	В	11	С	12	С	13	В	11	С	12	С
Маша С.	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14	В
Галя Ф.	10	С	13	В	9	С	10	С	7	Н	9,8	С
Артур З.	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14	В
Катя Ш.	12	С	11	С	10	С	13	В	10	С	11,2	С
Эльвира М.	10	С	10	С	13	В	13	В	11	С	11,4	С
Вова К.	13	В	13	В	8	С	8	С	7	Н	9,8	Н
Петя М.	11	С	13	В	12	С	12	С	10	С	11,6	С
Олег С.	11	С	15	В	12	С	12	С	11	С	12,2	С
Миша А.	13	В	12	С	14	В	15	В	14	В	13,6	В
Катя У.	11	С	12	С	7	Н	10	С	8	С	9,6	С
Галя И.	10	С	13	В	10	С	10	С	8	С	10,2	С
Марина П.	12	С	14	В	15	В	13	В	14	В	13,6	В
Вадим Б.	15	В	13	В	13	В	15	В	13	В	13,8	В
Среднее по группе	12,05	С	12,5	С	11,85	С	12,55	С	11	С	11,99	С

 

 

 

 

Таблица 4

Экологическая образованность дошкольников

 

Среднее значение по группе	Уровень сформированности экологических знаний								Положительное отношение к миру природы
	о мире животных		о растительном мире		о неживой природе		о временах года
	балл	%	балл	%	балл	%	балл	%	балл	%
в начале года	9,5	63	8,8	59	10,65	71	11,35	76	9,45	63
в конце года	12,05	80	12,5	83	11,85	79	12,55	84	11	73

 

 

 

 

Гистограмма 1

 

Экологическая образованность дошкольников

 

 

 

 

 

По результатам диагностического исследования можно сделать следующие заключения:

1. Дошкольники показали средний уровень сформированности экологических знаний на начало и конец года. Однако, сопоставляя числовые и процентные показатели, показано, что экологическая образованность детей на конец года выше по сравнению с первым срезом. Это наглядно отражают таблица 4 «Экологическая образованность дошкольников», гисторамма 1 «Экологическая образованность дошкольников».
2. Уровень экологических знаний о растительном мире и временах года выше по сравнению с другими показателями (о мире животных, неживой природе). Возможно это связано с наиболее глубоким изучением данных блоков, привлекая внимание родителей к экологическому воспитанию дома на примере комнатных растений, постоянным наблюдением за растениями в течение года.
3. Используя опытно-экспериментальную деятельность в экологическом обучении, возросло положительное отношение детей к миру природы, что свидетельствует о росте экологической культуры испытуемых. Можно говорить о росте познавательного интереса с применением в обучении метода экспериментирования.

      Итак, с применением экспериментирования в сознание детей закладывается ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, организм и среда - неразрывное целое, любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, а человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

К концу  учебного года замечено, что заботу дети стали проявлять заботу за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям. Особую заботу проявляют по уходу за аквариумными рыбками. Детям очень нравится кормить их, а потом наблюдать за действиями, поведением. После работы с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным об увиденном.

На  занятиях по экологии группа стала более внимательной. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во  время прогулок и экскурсий стал проявляться большой интерес к жизни птиц и насекомых. Замечено бережное отношение к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Таким образом, эксперимент как метод играет важную роль в успешности усвоения дошкольниками экологическими знаниями, предполагая также формирование эмоционального, бережного отношения к объектам живой природы, способности видеть их красоту.

 

 

 

 

 

3.3. Рекомендации  по результатам исследования

По результатам исследования эксперимента как метода экологического обучения детей в старшем дошкольном возрасте рекомендуется обращать внимание на организацию исследовательской деятельности ребенка.

По активизации исследовательской  деятельности дошкольников педагогам и родителям рекомендуется учитывать следующие моменты:

1. Меньше учить, больше делиться.

Дошкольник  способен усвоить только ту программу, которая отвечает его интересам. Голые факты его не интересуют. Здесь  необходима эмоциональная окраска.

2. Поощрять поисковую активность детей.

В каждый момент времени вокруг человека что-то происходит, что-то меняется. Важно не упустить это мгновение, извлечь из него привлекательное, волнующее. Чутко реагировать на интересы ребят.

3. Активизировать внимание ребёнка.

С самого начала прогулки занять внимание детей загадкой, шуткой, вопросом, песенкой, рассказывая, что интересного можно увидеть и услышать.

4. Учить детей наблюдать и соблюдать правила поведения на природе. 
   Дети редко забывают опыт прямого общения с  природой. Одно из правил "Азбуки поведения на природе" - "Не шуми". Но дошкольник ещё не может соотносить правила и поступки. После прогулки рекомендуется обсудить поведение детей, слова Киплинга "Мы с тобой одной крови: ты и я"; провести беседу о правилах поведения в природе, прочитать детям рассказ А.М.Горького "Воробьишко".
5. Знакомить с окружающим миром увлекательно, радостно. 
   Очень важно как входит окружающий мир в жизненный опыт ребёнка, как он эмоционально им осваивается. Надо заражать детей собственным энтузиазмом, восхищением прекрасным.  Помнить, что только положительное накопление эмоций даёт толчок к творчеству.

Однако следует также  отметить факторы, препятствующие развитию исследовательской деятельности дошкольника. Одинаково неблагоприятными представляются две противоположные ситуации:

1. Условия, при которых  все действия ребенка наталкиваются  на неизменное сопротивление,  тогда всякая активность, прежде всего поисковая, обесценивается в его глазах, воспринимается им как бессмысленная и ведущая к наказанию. Ребенок постепенно убеждается, что поиск опасен.

2.  Если все желания ребенка удовлетворяются немедленно и безо всяких усилий с его стороны, если родители оберегают его от малейшего проявления самостоятельности, если он выключен из контакта со сверстниками, в процессе которого приходится самостоятельно отстаивать свои интересы – потребность в поисковой активности также не развивается, угасает. 

Итак, формирование экологических знаний, воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами должно быть полноценно осуществлено в дошкольный период, сочетая с экологическим воспитанием в семье.

 

 

3.4. Выводы по  главе III

Практическое исследование эксперимента как метода экологического образования детей в старшем  дошкольном возрасте позволяет сделать  следующие заключения: