Эмпирическое исследование уровня восприятия сказки и ее влияния на развитие воображения детей дошкольного возраста

Основными принципами построения программы являются:

принцип дифференциации - разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;

принцип интеграции и комплексного подхода - объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач;

принцип позитивной эмоциогенности - организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением.

Основными задачами программы являются:

1. Развитие восприятия сказки.

2. Поддержание и развитие детской эмоциональности.

3. Активизация воображения, творчества детей.

4. Развитие памяти, внимания, основных познавательных и речевых умений дошкольников.

В основу разработки занятий положена идея Л.Б. Фесюковой, которая предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за основу наследие Д. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ, плюс авторский подход. Нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Нетрадиционный подход как раз и даёт и воспитателю, и ребёнку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но без жестокости и агрессии. «Здоровая в своей основе, конструктивная идея: всё можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей – должна стать творческим девизом для ребёнка» [31].

Для этого Л.Б. Фесюковой разработана универсальная схема, помогающая эти недостатки ликвидировать.

Она выглядит следующим образом:

1. Название сказки.
2. Нравственный урок.
3. Воспитание добрых чувств.
4. Речевая зарядка.
5. Развитие мышления и воображения.
6. Сказка и математика.
7. Сказка и экология.
8. Сказка развивает руки.

Нравственный урок. Его можно выразить пословицей или поговоркой, или кратким, но ёмким высказыванием. Например, нравственный урок сказки «Рукавичка» - «В тесноте да не в обиде». Это один из вариантов, с которым вполне можно согласиться. Но можно и ввести противоречие: да, не в обиде, но ведь в ущерб кому-то? Всё внимание взрослых и детей приковано к рукавичке и её обитателям. А все забыли про деда, который зимой остался без рукавички. Значит, можно добавить к основному нравственному уроку ещё один -  «Не надо терять свои вещи». Можно рассмотреть различные стороны случая: кому хорошо в этой ситуации, а кому плохо? А может, и не так страшно это для деда? Баба свяжет ему новые рукавички и он будет их беречь.

Воспитание добрых чувств. Раздел вытекает из нравственного урока. Как и за что можно пожалеть дедушку? А обитателей рукавички? Что бы  вы придумали, если бы оказались в этой сказке? Чем бы помогли героям?

Аналогично ведётся работа и по остальным разделам схемы.

Примеры содержания занятий по данной методике на основе содержания сказок приведены в приложении 5. Далее представлен тематический план занятий.

Тематический план занятий в группе

Месяц	Тема	Кол-во занятий в неделю	Кол.-во занятий в месяц	Другие формы работы (совместная  деятельность)
10	1.«Репка».    2.«Колобок».	1 (3-я неделя)    1 (4-ая неделя)	1    1 Итого: 2	Аппликация в технике обрывания бумаги. Настольный театр для детей
11	1.«Петушок и бобовое  зёрнышко».    2. «Маша и медведь».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя)    1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2        2 Итого: 4	Выставка коллекции семян бобовых в уголке экологии.    Выставка книг - данная сказка в разных изданиях.
12	1.«Теремок».          2. «Гуси-лебеди».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя)      1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2          2 Итого: 4	Игра-конструирование «Современный теремок».    Коллективная работа: рисование иллюстрации к сказке.
01	1.«Кот, петух и лиса   1.«Курочка Ряба».	1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя)   1 (4-ая неделя)	2     1 Итого: 3	Кукольный театр для детей   Инсценировка сказки.
02	1.«Лиса и заяц» («Заюшкина избушка»)    2. «У страха  глаза велики».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя)       1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2          2   Итого: 4	Игра-конструирование «Избушка для зайчика».    Выставка книг: произведения о трусости и храбрости. Беседы по содержанию выставки.

 

Условия реализации рабочей программы «Сказки - добрые друзья»:

1. К одному из основных условий успешной реализации данной программы можно с уверенностью отнести личную заинтересованность педагога в процессе общения с литературным произведением. Постоянные положительные отзывы о процессе чтения, рассказы из личного опыта взрослого о том, как в жизни ему помогала сказка, искренний интерес к игровым занимательным упражнениям, организуемым в процессе работы в группе, - всё это настраивает ребёнка-дошкольника на продуктивную работу, повышает его мотивацию на чтение, слушание, усвоение содержания сказок.

2. В процессе организации работы  со сказками воспитателю необходимо  учитывать возрастные и психологические  особенности восприятия и понимания  детьми литературного произведения  на каждом возрастном этапе. Связаны  эти особенности с расширением  детского жизненного опыта, круга конкретных представлений, читательского опыта. С возрастом у дошкольников появляются умения более осознанно воспринимать литературное произведение, способности устанавливать причинные связи в сюжете и т.д.

3. Важным моментом в успешности работы по приобщению детей к чтению сказок является соответствующее оснащение предметно-развивающей среды в ДОУ с привлечением детей к данной деятельности. В группе непременно должен быть книжный уголок, в котором организуются книжные выставки. Так, если на одном из занятий рассматривалась, к примеру, сказка «Маша и медведь», то совместно с детьми и родителями в уголке могут быть организованы следующие выставки: а) данная сказка в разных изданиях или иллюстрированная разными художниками; б) другие сказки, в которых действуют медведи; в) любимые сказки, в которых действуют одновременно и люди, и животные. Выставка должна быть «активно действующей»: не просто украшать группу, а обеспечивать возможности для деятельности дошкольников: желание познакомиться и побеседовать о выставленной литературе, желание рассказать о книгах, принесённых из дома и т.д.

4. Из предыдущего условия вытекает  следующее - постоянное обращение в совместной деятельности к книге как к помощнику, источнику информации и дополнительных впечатлений, отображаемых в последствии в играх. Приемлемы такие формы работы, как сочинение собственных сказок и изготовление самодельной книги. Здесь всё зависит от опыта и фантазии педагога. Самое главное, ребёнок должен видеть - прочитанная, изученная книга не отбрасывается и не забывается - к ней обращаются постоянно.

5. Непременным условием является  взаимодействие воспитателя, осуществляющего  работу по данной программе, с  такими специалистами ДОУ, как  музыкальный руководитель, инструктор  по физическому воспитанию. Именно они помогут обеспечить богатство содержания развлечений, игр-драматизаций по мотивам сказок, разнообразить совместную деятельность воспитателя с детьми, обеспечить преемственность в работе педагогов ДОУ.

 

3.3 Анализ результатов экспериментальной работы 

Для определения эффективности разработанной программы занятий по развитию уровня воображения через восприятие сказки у детей экспериментальной группы был проведен контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

1. выявить динамику развития восприятия сказки и воображения дошкольников;
2. определить эффективность разработанной программы;
3. сравнить результаты, полученные до и после формирующего эксперимента;
4. сделать выводы на основе проведенной работы.

Эксперимент проводился в экспериментальной группе по методикам констатирующего эксперимента. Для диагностики восприятия сказки  дошкольниками на контрольном этапе нами были выбраны сказки «Репка», «Маша и медведь» Данные результатов диагностики восприятия сказки дошкольниками на контрольном этапе работы представлены ниже:

Знание основных героев сказок:

Низкий уровень - 10%;

Средний уровень - 40%;

Высокий уровень - 50%

Знание основного содержания сказок:

Низкий уровень -0%;

Средний уровень -70 %;

Высокий уровень - 30 %;

Восприятие детьми сказочных героев в повседневной жизни:

Низкий уровень - 0%;

Средний уровень - 70%;

Высокий уровень - 30%.

Данные диагностического исследования в конце экспериментальной работы показали, что большинство детей уже могли достаточно выразительно изобразить сказочного героя по описанию и обыграть его в игровой ситуации.

Сравнительные данные диагностического исследования в начале и в конце педагогического эксперимента отображены на рисунках 3,4,5.

          

Рис.3 Сравнительные результаты диагностики восприятия сказки дошкольниками по параметру «Знание основных героев сказок» на констатирующем и контрольном этапах, %

 

Рис.4 Сравнительные результаты диагностики восприятия сказки дошкольниками по параметру «Знание основного содержания сказок» на констатирующем и контрольном этапах, %

 

 Рис.5 Сравнительные результаты диагностики восприятия сказки дошкольниками по параметру «Восприятие сказочных героев» на констатирующем и контрольном этапах, %

 

В ходе педагогического эксперимента было организованно систематическое педагогическое наблюдение за поведением детей в процессе восприятия сказок.

Анализ данных диагностики и педагогического наблюдения в процессе педагогической работы со сказкой показали, что дети научились осознанно воспринимать сказку. Дети  эмоционально отзываются на сказку, с удовольствием слушают, проявляют интерес к сказкам, проявляют желание рассказать эту сказку не только своим сверстникам, но и маме, бабушке. Творческие проявления детей после прослушивания сказок выявились в рисунках детей, поделках из пластилина (вылепленные в качестве подарка фигурки героев сказок)

Дети с помощью музыкального руководителя, воспитателя научились составлять сказки, логически связно создавать новый образ в определенной ситуации, с действиями, соответствующими полученным знаниям, опыту.

Планомерное, систематическое использование сказок положительно повлияло на развитие речи и творческие способности детей. У детей сформировалось умение слушать устные рассказы, понимать их, подражать прослушанному пересказу; расширился запас речевых категорий (лексических, грамматических).

Анализ данных педагогических наблюдений и диагностических исследований свидетельствуют о том, что все сказки, которые были предложены детям, понравились. Они с удовольствием их слушали и принимали активное участие в драматизациях сказок.

Данные сравнительной диагностики свидетельствуют, что образное содержание сказок доступно и понятно детям.

В таблице 4 представлены результаты исследования уровня развития воображения по методике «Дорисовка фигур».

 

 

 

 

 

 

Таблица 4.

Результаты исследования уровня воображения по методике

«Дорисовка фигур» в  экспериментальной группе на контрольном этапе работы

Группа	Общее количество детей	Типы решения задач (коэффициент оригинальности), чел.						Уровень развития творческих способностей, чел.
								Высокий	Средний	Низкий
		0 тип	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип
Экспериментальная группа	10	0%	10%	10%	50%	20%	10%	30%	60%	10%

 

Данные исследования по первой методике «Дорисовка фигур» представлены следующим образом: низкий уровень развития воображения - 10%, средний - 60%, высокий 30%.